有效课堂的探索与实践研究

文/五华县教育教学研究室 陈 勇

课堂教学是教育教学的主阵地，如何打造有效乃至高效课堂摆在每一位教育教学工作者的面前，笔者结合 《国家中长期教育改革和发展规划纲要》的要求及自身的教育教学实践，就有效课堂的形式与内涵进行了探讨。

《国家中长期教育改革和发展规划纲要》指出，教育要向 “优质、高效、均衡”发展，其中提出的高效所包含的内涵之一指的是高效课堂。如何在课堂教学中达到有效乃至高效，是我们教育工作者面临的课题。

怎样的课堂才是有效课堂？如何打造有效、高效课堂？笔者就多年的一线英语教学实践和近几年的教学调研工作中得出几点体会。

一、吃透教材，提高指导思想的有效性

有效课堂的设计基于对教材的熟悉与灵活实用，因此我们只有吃透教材，领会教材的编写目的，有了指导思想的有效性，才有可能设计好一节有效的课。 《义务教育英语课程标准 （2011年版）》指出：“义务教育阶段英语课程的总体目标是：通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等诸方面整体发展的基础之上。”

语言技能是语言运用能力的重要组成部分，也是课堂教学中重要的教学目标。语言技能主要包括听、说、读、写等方面的技能以及这些技能的综合运用能力。听和读是理解的技能，说和写是表达的技能。因此，从某种意义上来说，课堂教学就是围绕如何培养学生的语言技能，即听、说、读、写等方面的技能以及这些技能的综合运用能力，同时根据教材内容兼顾语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等诸方面的整体发展。

二、精心备课，夯实课前备教的有效性

领会了教材的编写目的后，教师应根据教材内容精心备课，领会教材编写意图，明确教学目标，即本单元、本课时教材要求学生掌握什么内容，应培养学生哪些方面的能力？在教学过程中应注意哪些重难点？如何结合旧知识引入新知识？课堂教学效果通过哪些形式检查？课堂练习和课外作业该如何设计？简而言之，就是夯实课前备教的有效性。

这里要提出注意的有两点：一是教材作为一种载体，它是通过某种语言现象来体现语言本质。换句话说，通过某个单元、课时的教学内容来折射语法、功能和话题等方面的内容。因此，备课时要注意教学内容的有效拓展。二是某个课时的教学内容所要求的培养的学生的能力，不一定是听、说、读、写等面面俱到。有的课时教学以培养学生的听的技能，有的是听说，有的是写等等。如果每节课都上成培养学生的听、说、读、写等能力，没有侧重点那就违背了教材的编写意图了。

三、加大输入，营造语言运用的有效性

语言技能中的听、说、读、写能力中，听读是输入，说写是输出。我们知道，语言的习得是先有输入，后有输出。学习一门语言，只有达到一定量的输入，才可能有一定量的输出。也就是说，只有经过大量的听和读，才可能进行说和写。因此，在外语教学中，我们提倡加大学生的听读力度，让学生尽可能在句中学，在语篇中学，进而达到量的输出。英语作为一门语言，在其课堂教学中，应努力营造有效的语言运用的氛围和环境。

四、精讲多练，达成课堂教学的有效性

备好课之后，教师必须对所教内容及教学环节做到心中有数，在教学过程中做到精讲多练，达到培养学生能力的目的。

精讲，是指根据学生实际水平能力，将教材所要求掌握的重点、难点给予详细、有针对性的讲解，而不是教师满堂灌。在教学中要正确定位，充分体现教师的主导地位、学生的主体定位，发挥学生的主观能动性，让学生成为课堂的主人。

多练，是指教师组织多种形式的课堂互动，鼓励学生通过观察、体验、探究、合作等方式学习和运用英语，尽可能多地为他们创造语言实践机会，引导他们学会自主学习，把更多的时间交由学生去领会、操练、巩固所学知识，最终达到有效课堂。