教师观察和介入幼儿自主游戏策略的研究与实践

文/广州市越秀区黄花实验幼儿园 罗倩玲

幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。要珍视游戏和生活的独特价值。为了贯彻和落实 《指南》的精神， 《广东省幼儿园一日活动指引》更是根据幼儿活动的属性，把幼儿园一日活动划分为四种类型：生活活动、体育活动、自主游戏活动和学习活动，并明确了关于对自主游戏含义的界定：自主游戏活动是指幼儿在游戏情景中根据自己的兴趣和需要，以快乐和满足为目的，自由选择、自主展开、自发交流的积极主动的活动过程。希望通过此过程满足幼儿的个体需要，促进幼儿在自发、自主、自由的活动中发展想象力、创造力、交往合作能力及提升好奇探究的品质等目标。

一、为什么要观察幼儿的游戏？

幼儿在游戏中有着最真实的自我表现，游戏是观察幼儿心灵的窗户，教师作为游戏过程的观察者，目的就是了解幼儿。因此，习惯观察幼儿的游戏行为对教师来说，有着极其重要的价值，在游戏中能观察到无法测量的行为，通过观察对幼儿做出的推断误差小，能帮助教师更好地从本质上认识幼儿。

在幼儿在自主游戏中，教师的存在应该是在于有与无之间。这里所谓的 “有”是指教师要组织好整个游戏活动，避免让游戏陷入混乱无序的状态。换言之，教师要把握好幼儿开展自主游戏的节奏，并且在游戏结束后组织幼儿的自主讨论活动。所谓 “无”是指教师只是幼儿自主游戏的合作伙伴，在游戏的过程中，教师不要采取干预的措施，除非幼儿提出帮助的请求。在整个游戏过程中，教师不能放弃观察者的角色，不仅要观察整个动态的游戏过程，还要观察幼儿情感态度上的微妙变化。

二、观察的要点和判断的依据是什么？

1.《斯米兰斯基社会性主题角色游戏量表》的判断依据

斯米兰斯基提出游戏指导的歹念，强调成人通过对儿童游戏的直接干预来激发儿童的行为和机能。游戏干预增加了儿童游戏的频度、持续时间和复杂性，并促进了儿童语言和认知能力的发展水平。 《斯米兰斯基社会性主题角色游戏量表》中提出 “角色扮演”、“想象的转换”、“社会互动”、“语言沟通”与 “游戏持续性”为判断儿童在角色游戏中游戏状态和水平的要素。我们来看一个案例：妮妮和晨晨在争抢椅子，妮妮以 “角色”口吻来解决问题。妮妮对晨晨说：“这是我的座位，因为宝宝必须吃煎鸡蛋才行，宝宝喜欢吃煎鸡蛋。”晨晨跌倒在地上。妮妮坐到了煎鸡蛋的位置上。晨晨站起来坐到旁边的座位上，说： “宝宝今天生病了，什么都不能吃。”妮妮回应道：“我知道。谁说的。生病了必需得吃点饭，病才能好呢。”这时，浩浩来了，晨晨对浩浩说： “你是男孩子，你当爸爸吧。”我来当妈妈，我也可以做饭了。浩浩回应道：“爸爸妈妈都可以做饭。”于是三个孩子一起 “做饭”。过了一会儿，妮妮边摆放碗筷，边说： “我们三个加上宝宝就是四个人，要摆四个碗。”接着，他们一起和 “宝宝”吃饭。

从案例中，角色游戏活动满足了幼儿想 “当大人”，做大人能够做的事情的愿望。这些事情是孩子在平时的时候不能做的。游戏使孩子成为环境的主人和掌控者，使他们体会到自己的能力。游戏中的孩子虽然是 “假装”，但是他们非常认真地体验成人的活动，游戏就是孩子的 “工作”。幼儿在游戏中学习和同伴相处，解决冲突，初步体现对性别角色的认知。幼儿在游戏中学习使用工具 （炊具、餐具等），积累生活经验，促进手的精细动作的发展。幼儿在游戏中巩固了数学中一一配对的已有经验。结合 《斯米兰斯基社会性主题角色游戏量表》回顾例子，孩子们的游戏并不缺失角色游戏中： “假装和想象”、“角色的扮演”、“社会互动”、“语言沟通”、“持续性”这几个个因素，虽然他们游戏的社会性发展水平基本处于平行游戏阶段，也出现了初步的协同游戏，符合小班幼儿的游戏活动的发展水平，因此在这个情景中，教师不需要介入孩子的游戏。

2.《帕顿/皮亚杰游戏观察量表》的判断依据

案例：A与B在玩菜市场的游戏，各自在卖菜，没有交往。游戏行为有想象和假装，两个孩子在进行相似的游戏，有角色的扮演却没有相互交流，——属于象征性游戏中的平行游戏。如果时间长了，教师需要介入游戏，帮助幼儿在交往和语言发展方面注入支持。

案例：女孩A独自坐在角色游戏区给娃娃穿脱衣服，一遍又一遍，她不看也不和她附近的幼儿交往。案例中，孩子一直重复动作组成，没有交往、语言，也没有想象。长久下来，孩子的已有经验不仅得不到延续，语言、思维和社会性的发展也会受到影响。因此，教师可以考虑介入游戏。

主要的游戏观察要素或者量表，是为了让教师在观察幼儿游戏的时候更有据可依，目的是为了促进幼儿在游戏中的发展和水平的提高，除了上述两种方式以外，教师还可以用 《豪威斯同伴游戏观察量表》进行批量的记录，帮助教师在同一个游戏区域同时观察若干幼儿。

三、教师介入游戏的策略

教师介入幼儿游戏是为了让幼儿在游戏中将生活经验得以再现，帮助幼儿推进游戏的进程，使幼儿在原有经验的基础上积累新经验。因此，教师在思考和判断观察到游戏行为以后，要注意及时把握干预游戏的正确时机，这关系到游戏指导的实际效果。干预的时机正确，可以扩展和提高幼儿的游戏内容和层次。反之，可能会抑制他们的游戏。国内外有许多学者对介入幼儿游戏的方式进行了论述。国内主要从幼儿的角度出发，指出当幼儿的客观状态出现游戏重复性行为、互动困难、旁观、不专注等情况时，教师必须适时介入帮助幼儿。国外研究还从教师主观状态的角度切入谈游戏干预时机问题。

平行式介入法——幼儿在游戏时，教师在旁观察，当幼儿在游戏中出现玩法单一或对游戏不感兴趣，教师可以运用隐性的指导方法引导幼儿模仿。

案例：萌萌在表演区做小演员，她拿着铃鼓坐在垫子上，不断敲打着。教师观察了10分钟，孩子一直就重复着此动作。此时，教师也以 “演员”的身份进入表演区，并选择了一件 “蝴蝶翅膀”的表演服，站在萌萌身边随乐唱歌。萌萌看见，自己也拿起服装穿上唱歌。一旁的小朋友看见老师的加入，主动递给教师一朵花，教师也趁机邀请小朋友也给萌萌送一朵花，两人拿着花，笑嘻嘻地继续唱歌。

分析：小班幼儿模仿性很强，针对萌萌的游戏行为单一，教师便采取平行介入的方法，引导萌萌丰富游戏的内容。这是的引导是隐性的，更易于幼儿接受。这种方法更适用年龄小的孩子，在教师隐性的引导下，幼儿不知不觉尝试了多样游戏内容。但是要注意，教师介入幼儿游戏的内容，必须是幼儿感兴趣的，这要基于教师平时对幼儿的观察，如果幼儿对教师参与的活动不感兴趣，依然自顾自地玩，那么教师的介入就是无效的。

交叉式介入法——当幼儿有教师参与的需要或教师认为有指导的必要时，由幼儿邀请教师作为游戏中的某一员进入到幼儿的游戏中，通过教师与幼儿角色与角色之间的互动，起到指导幼儿游戏的作用。

案例：孩子们选择 “娃娃家”以后，大家开始忙活起来，却等待了好久都没发现孩子们之间有语言交流。于是教师选择当 “客人”介入孩子们的角色游戏。

客人：宝宝爸爸，好久没来你家做客了，听说你会烧新菜了？

爸爸： （热情地）是的，我会用微波炉烤面包。

客人：宝宝妈妈，桌面上那么多吃的，是要招待我的吗？

妈妈：不是的，那是给宝宝吃的。

客人：可是全都是水果和甜点，宝宝太小了，不能吃太多这些食物。

妈妈：那宝宝要吃什么？

客人：宝宝要多吃蔬菜，也可以吃点面条。你和爸爸商量一下，让爸爸帮你给宝宝煮些合适的吧！

妈妈和爸爸开始边对话边在小厨房忙活起来了。

分析：经过一年小班的自主游戏，幼儿的游戏技能得到一定程度的提高，中班的幼儿积累了一定的生活经验，幼儿都会积极主动参加游戏，但角色意识不够强，有的幼儿只会摆弄道具，不明确自己所扮演的角色，甚至很少语言沟通，多数时间依旧处于平行游戏的状态，教师在观察中发现问题，并以交叉介入的方法进行游戏干预，通过创设孩子感兴趣的游戏情境，想方设法将幼儿引进情境中，并延续游戏情境，引起师幼互动和幼幼互动的游戏话题。这个阶段的幼儿已经有了自主表达意愿的能力，但游戏水平还在不断发展中，因此，他们渴望新游戏情节的产生，但有时因自身生活经验和思维发展的限制生成不了新的游戏情节。这时，教师对游戏的指导就显得格外重要了。