刍议问题导学法在高中化学的有效开展

葛 艳

(江苏省东海高级中学 222300)

问题导学法即通过一系列问题的提出使学生在观察问题、分析问题、自主探究、解决问题中提高学习水平的教学模式.教师在此过程中应明确问题导学法的教学原则和注意事项，通过提出有效的化学问题使学生的学习兴趣得以激发从而快速进入到学习状态中.此外化学教学也应重视学生的实践操作培养，在结合学生基础素质和学习能力下将化学问题与实践有效整合.本文就如何在高中化学课堂中有效开展问题导学模式进行探索，并结合我多年的教学经验为化学课堂高效化提出以下具体策略.

一、把握教学原则，便于学生思维发展

问题导学模式的有效开展要求教师能够明确教学原则，有效避免以往课堂中常见的教学误区，从而为化学高效课堂奠定良好的基础.而在以往化学课堂中，教师对于问题的选择重视程度不足、选择问题片面等问题导致课堂导学趋于形式化并缺乏对学生思维逻辑的培养，同时学生的自主学习能力不足也无法给予教师适当的课堂反馈，使化学课堂效率停滞不前，学生没法得到能力的提升.所以教师应正确把握提问原则，并在紧密贴合教学目标的基础上选择有效问题，使化学问题的提出不仅可以促使学生掌握掌握基础知识，在一定的逻辑顺序问题中也培养了学生的发散思维.

在实际课堂中教师应紧紧围绕实用性教学原则，即客观根据学生的化学基础水平符合学生能力的化学问题.首先，问题不应太过困难使学生产生畏难情绪而妨碍后续教学的进行，浪费了有限的课堂时间，同时问题选择也不应过于简单化导致学生产生松懈心理，教学目标也无法完全实现.其次，教师也应遵循包容性原则并尊重学生的个性化和学生理解能力方面的差异，从而在教学中得到学生及时有效的反馈并了解学生对于本节课的学习情况，使教师可以不断的调整自身教学速度和讲课快慢.所以教师在利用问题导学法时应采取分层次教学方法从而有针对性的提出问题，对于能力较强的学生选择更加深入教材内容的问题，促使其发散思维并掌握化学现象的本质，对于能力较弱的学生则应选择较为宽松的题目.此外教师应避免只提问某些学习好的学生，应给各学生提供平等的回答问题机会从而使每个学生在其基础上均能得到不同程度的提高.

二、优化问题质量，增强课堂互动

问题的有效选择和提出需要教师紧密联系课堂目标和贴合学生的实际能力基础，有目的性的构建出带有一定趣味性的教学情境并设置具有逻辑关联的一系列问题，从而引导学生在观察和探究中自主学习并通过一定的实践操作培养其正确的思维能力.所以在实际课堂中，教师应不断明确学生的课堂主体性，将学生可接触到的日常生活融入化学问题中，通过提升学生的学习兴趣促进其自主学习并提高课堂效率.

例如在教学“酸、碱、盐”相关内容时，教师可以首先提问学生：“将适量浓度的盐酸加入等质量的碳酸钠和碳酸氢钠中会发生什么反应？”从而巩固学生的化学方程式记忆情况，随后对于能力较强的学生教师应加大提问难度“将适度浓度的盐酸分别倒入等质量的碳酸钠和碳酸氢钠溶液中和逐滴加入这两种溶液发生的现象有什么不同？”，通过分层次的提问使学生各有所获并对化学现象本质有更为深入的思考，促使学生在查阅资料和参考课本内容时提出假设.同时教师应鼓励学生进行小组合作实验并在进一步观察、分析、探究中促使其产生对化学本质的好奇心、培养其对化学课堂的积极性.在化学概念教学中教师也应鼓励学生通过同桌或小组互相提问模式，在互相检查中查漏补缺，分析问题并得到共同发展.

三、结合实践操作，促进学以致用

高中化学是以实验操作作为核心的，所以教师在实际课堂中应在理论知识中循序渐进的渗透实验操作知识，强调化学实验对其整体化学学习的重要意义并加入化学安全知识学习，使学生在亲身实验操作中巩固理论知识.在传统化学课堂中往往通过题海战术和背诵化学概念等方法进行教学，这种课堂模式虽然能提高学生的化学成绩但忽略了其思维发散和创新能力培养.所以教师在课堂中应鼓励学生对化学现象本质进行实践探究，促使学生的化学水平真正得到提升.

例如在教学“金属钠”相关内容时，由于钠的性质是需要学生重点掌握的内容所以教师应引导学生进行相关实验促进对知识的掌握.教师可以先提出问题“在烧杯中加一些水并滴入几滴酚酞溶液，然后把一小块钠放入水中会发生什么现象”随后引导学生通过合作探究、实验操作、分析现象得出结论，通过实践操作巩固对于金属钠性质的记忆，真正提高学生的化学学习能力.

在信息化时代的飞速发展下，对于学生思维创新能力要求不断提高，所以在化学课堂中教师需要有效开展问题导学模式，通过设置具有一定逻辑关系的化学问题循序渐进的培养学生系统性思考和解决问题的能力，引导其在结合实践与理论的基础上提高化学水平和综合素质.此外教师在教学外也应不断提升自身专业水平和综合素养，从而在课堂中探索出适于学生学习的最佳模式，实现优化化学整体教学的目的.