极限思维法在高中物理解题中的实践措施

陈华煜

(浙江省台州市外国语学校 318000)

一、极限思维法定量计算问题的定性检测措施

学生在解题的过程中，学生很容易受到定势思维的影响，在解题期间无法更好的检查解题错误情况，经常会在正确求解的时候，难以进行改错处理.而在使用极限思维法解题的时候，没有进行结果的合理检测，以免出现解题的错误问题，提升解题准确性，更好的处理问题.例如：高中物理教师可应为学生提出问题“升降机中存在某物体，如果升降机的匀速上升加速度为5/4g，那么，求解物体对升降机形成的压力”，教师在提出问题之后，可先要求学生使用常用解题方式，明确物体研究对象与向下重力(mg)，物体所差生的向上支持力为N，物体运动状态属于向上的均匀减速状态，在加速度的方向之下，可结合牛顿第二定律进行解题.会得出结果mg-N=ma，N=mg-ma=-1/4mg，由此可以得出物体的重量为1/4，在实际检验期间，如果升降机加速度竖直向下运动，那么，就会导致升降机的物体出现失重现象，在升降机向下临界值为g的时候，由于处于失重的状态，物体的压力为0，但是，结合题目可以得知升降机加速度为5/4g，在此期间，升降机处于垂直的向下运动状态.教师在引导学生使用极限思维法进行解题的情况下，应要求学生进行科学化与合理化的研究与分析，创建严格的工作机制，提升解题教学工作质量与水平.

二、极限思维法高中解题中的应用建议

在高中物理题解题期间应合理使用极限思维法开展工作，遵循新现代化与先进性的工作原则，明确各方面工作要求，协调教学工作之间的关系，促进教学工作的良好实施.具体措施为：

1.培养学生的极限思维意识

高中物理教师应全面培养学生的极限思维意识，在科学研究中引导学生更好的解决问题，促进学生学习质量的提升.对于极限思维法而言，主要就是在解题中寻找解题突破口，明确具体的解题途径，在提升解题效率的情况下，优化整体学习机制与结构.例如：教师在高中解题教学期间，为学生提出问题“小车在经过滑轮绳子的时候为PQ，物体的提升质量为m，绳子P端会与小车后端的挂钩相互连接，Q端会与物体相互连接，如果PQ绳的长度出现改I，定滑轮的大小与质量等存在衔接，无需计算摩擦力，如图1所示，在开始的时候，小汽车在AD先位置，左右两端绳子都会处于较为紧迫的状态，左端的绳子长度为L,X小汽车上升期间的提速向左，在水平方向A出发到C点，拉力的物体做功为多少？”，在提出问题之后，教师应引导学生树立正确的极限思维意识，更好的解决高中物理题.

教师在高中物理题解题的过程中，还需遵循功能定律的实际原则，明确物理题的解决特点，在极限思维法的支持下，促进各方面工作的良好实施.教师需引导学生在解决高中物理题期间，先针对小汽车的物体即时速度进行分析，了解问题的解决情况，在明确小汽车速度的情况下，更好的完成工作任务.学生在掌握极限思维法解决高中物理题的过程中，教师应引导其树立正确观念与思维，合理进行教学，使得学生在掌握极限思维法的情况下，提升学生学习质量与水平，达到预期的教学目的.

2.引导学生找出问题求解途径

在高中物理教学过程中，教师应引导学生掌握极限思维法，在树立正确观念的情况下，求出问题的解决方式，提升高中物理教学质量与水平.例如：高中物理教师在课堂教学中可以为学生提出问题“在相同小球从两个斜面顶端同时滑下的情况下，可以将两个斜面设置成为甲乙，总长度相同，但是，两个斜面属于相互连接的组成模式，如果从加以两个斜面的顶端释放完全相同的小球，那么，两个斜面的小球哪个小球先到达低端？”在提出问题之后，教师需引导学生全面分析小球运动期间简单匀加速情况，了解实际情况，筛选最佳的运动学公式进行处理，在科学处理的情况下，建立多元化的管控体系，提升整体工作效率与水平.在此期间，教师可以引导学生分析小球运动期间的运动学公式，掌握具体的解题思路，在甲乙斜面合理分析的情况下，提升分析工作效果.高中物理教师需引导学生了解小球的匀速运动特点，明确小球速度情况，计算小球运动总时间与具体情况，在斜面夹角的设计情况下，协调各方面解题工作之间的关系，在合理控制夹角的情况下，明确小球落地时间与长短关系.在解题之后需明确小球落地情况，了解到长短关系为t甲大于t乙大于t乙平方，以此提升解题教学质量与水平，为其后续发展夯实基础.

3.提升高中物理题的解题效率

高中物理教师在教学工作中，应进行物理题的解题效果，树立正确的极限思维法应用观念，了解极限思维法的实际特点与情况，创建科学化与合理化的教学模式.在此期间，教师可以使用多媒体教学工具，使得学生在使用极限思维法的情况下，能够掌握具体的学习方式，促进学生高中物理题解题能力.对于高中物理题解题教学而言，教师应树立正确观念，合理使用先进的教学方式进行培养，使得学生产生极限思维法的学习兴趣，提升学习积极性与极限思维法的掌握效果，更好的解决教学问题.