以音乐艺术之本探讨音乐教学的多元评价——音乐学习能力发展的评价类型与评分范例

郑魏巍

（浙江省杭州市大成实验学校，浙江 杭州 310003）

所谓音乐艺术之本，是指以音乐核心素养为导向的音乐学习从学科的知识教学转变为以培养能力为重点，音乐能力被赋予新的定义，教学的呈现更多元化。学习的成果更贴近生活实际。例如：体验音乐要素与美感、表达感受与意见、描述音乐与声情，观察或参与活动，利用音乐要素进行音乐创作等。通过演唱、演奏、律动、聆听等实践活动培养与提升能力。

长期以来，音乐教学评价标准是“为评价而评价”。随着新课程标准的实施，对学生的评价是课程评价的主要方面，评价主要体现在音乐教学是否达成教育目标，教学评价的实施是否符合课程标准理念。笔者总结目前已成形的评价方法和方式，基于课程标准的评价参考与建议，详述音乐教学“多元评价”的意义与实施措施。

一、多元评价的依据

哈佛大学的心理学家加德纳认为传统的智力测验以一个人的语言、数学、空间推理能力为评定智能高低的关键，是一种单一的逻辑推理或语文的能力观，虽可相当准确预测学生在校成绩高低，却无法解释大部分学生毕业后的事业成就与表现。他重新定义智力的概念，认为智力应是“在某一特定文化情境或社群中，所展现的解决问题或制作生产的能力”，也因而提出人类智力理论的新观念-至少有八种基本智能的存在，突破传统认为智力就等于智商或智力测验结果之观念。

艺术学科的中心概念是美的、和谐的、优雅的、具有风格的；由于艺术学科无法被量化的特质，多元评价在艺术学科的实践益显重要。

二、多元评价的类型

音乐教学的多元评价有各式各样的方法值得开发，为了与音乐教学紧密结合，兼顾艺术人文素养的课程目标，综合艺术的活动也是参考的评价类型，以下提出一些评价类型的思考与实施。

（一）真实评价

1.释义：真实评价强调评价方式能真正反映学科本质，如要求学生即兴一段节奏型，以了解学生实际具备该种能力之程度，以教师观察记录的方式予以评价。音乐教学活动在听觉引导的前提下，随时可进行配合教学目标的真实评价。

以音感教学为例，不同的教学目标与可搭配之真实评价方式如下：

表一　音感教学目标类别与可行的真实评价方式

2.运用方式举样

（1）旧瓶装新酒：

以往的音乐教学评价较注意记忆性的认知，或机械式的对应，例如：以音阶为例

不同的出题方式可以评价不一样的能力。常见的评价内涵是：请写出各音的音名（音名记忆）；请标出半音所在位置（乐理认知）；请唱出谱上的音（视唱）；请用竖笛吹出谱上的音（视奏）。其实动动脑，它还可以这样用：听一听，把老师弹错的音圈起来（音的听辨）；请为这段旋律设计节奏，拍数自定，别忘了加上小节线和终止线（创作）。

（2）一鱼多吃：

播放同一首歌曲欣赏音乐。先播放两句评价乐句的同异之分，再播放一句评价音高的走向，播放完整的曲子判断曲式；同样旋律换个乐器演奏评价音色区辨。

（二）实作评价

1.释义：实作评价是指使用多种工具或形式，评定学生在实际情景下应用知识的能力，以及在情感态度和动作技能领域学习成就的一种评价方式。可以鼓励学生用不同的方式呈现资料，例如图、表、画；或以不同表现方式表现他们的理解，如角色扮演。

以演奏教学为例，实作评价方式如下：

表二　演奏教学的实作评价方式

注意：在同一种音乐演奏能力方面，要从各种不同角度进行评价；在不同年龄层的学生应有适当的要求标准。

2.运用方式举样

（1）连环画：

音乐在时间中呈现，连环画可以体现同一主题之下，不同时间的人事地物，配合来显示同一首乐曲不同段落的意象。例如“玩具兵进行曲”（见p4范例一）的欣赏评价，希望能表现音乐与其它艺术与人文学科共同关心的课题，包括：体验美感、表达感受与意见、描述音乐与声情，想象力、组织力等。

（2）故事配乐：

除了演唱与演奏外，大部份音乐教学评价的反馈是文字、图谱等平面媒体，学生也应可以通过声音来作为评价的回答，配乐是针对音乐创作领域的学习所进行的音乐教学评价，可以结合语文课程实施。

可选择适合的故事，根据实施的年级或音乐程度不同，做不同的要求，增减配乐的数量，配乐的音源可以搭配乐器学习或者现成节奏音乐等。例如：用在低年级可以用节奏乐器；中年级可以混用竖笛和节奏乐器配音，或任选一个角色给一段配乐；高年级可以增加配音，使用现成的乐曲片段，或自己演奏指定部份。因为反馈是真实的乐声，音乐本身就体现了丰富的反馈信息。

（3）音乐欣赏报告：

欣赏报告是许多老师常用的评价方式，若能以特定的音乐元素或主题作为撰写提示，即容易看出学生音乐学习成果。学习自述报告与自我反思是学生参与教学评价最为推荐的方式，灵活运用开放、半开放、主题特定的格式，可以使音乐教学更完美。例如：“玩具兵进行曲的欣赏评价”（见范例一）是针对学生特定音乐学习内容而设计。限定讨论主题的音乐欣赏报告，配合课程欣赏两种不同版本演奏土耳其进行曲，指导学生讨论儿童乐对表演的力度和速度表现，说明喜爱哪种表演的原因。

（三）宗卷评价

1.释义：宗卷评价或称学习档案评价或档案评价，也是另类评价的方式之一，与艺术学科的学科精神紧密相关。以欣赏教学为例，宗卷评价方式如下：

表三　欣赏教学主题“春天”与可行的卷宗评价内容

2.运用方式举样

（1）个人专辑录音带：

学生每学期总会学很多曲子，老师可以指定一些作为专辑中必需要的曲目，并请学生自选部份歌曲，古典、流行、儿歌、英文歌谣都可以，把这些歌曲录成一卷个人专辑，并请他们选出“主打歌”、设计封面、包装。这种作法尊重学生的音乐偏好，融合美术、音乐与表演艺术的学习。评价时可以和美术老师合作进行不同角度的评分。

（2）音乐档案：

档案评价应该运用到中小学的普通音乐课中，使用录音、考核表、采访报告（中低年级口头，高年级书面）、创作等方法。

以上讲几中常见的评价类型做各简单的介绍，在进行音乐教学评价时还必须注意要与音乐艺术的特性相配合，为求得理论与实际相结合，在实施评价前，考虑以下几点：①是否以课程目标为依据，制订评价标准、评价设计与评价策略；②是否已全面体现音乐学习内涵以反映音乐课程的全貌；③是否以多重角度设计评价策略，以收集丰富的回馈信息；④是否制订完整而合理的评分规范作为沟通的桥梁；⑤是否运用媒体提供真实音乐刺激。

三、多元评价的评分范例

（一）音乐与人文艺术能力的综合

玩具兵进行曲的欣赏评价使用四格连环图的方式，空出两格让学生发表对比（B）和对应（A’）两个乐段的美感经验。运用美术的型式和方法，借助语文，表达对音乐艺术的感受与理解。

范例一：玩具兵进行曲的欣赏评价

1.评价标准：

A 音乐风格特征的描述：观察风格的改变，用自己的话写下来。

B 能描述一种音乐要素的改变，如：速度、音色、音长、乐句、调性等。

C 文字和音乐主要特征能贴切配合

D 文字表达内容有想象力

E 能表现乐曲的重要音乐特征

2.评分规范：

A 每一个标准分优秀、良好、合格三级。

B 若有美术老师。可以一起评分。

（二）限定讨论主题的音乐欣赏报告

配合课程欣赏两种不同版本演奏茉莉花，学生讨论儿童乐队表演的力度和速度表现，说明喜爱哪种表演的原因。

范例二：茉莉花录像欣赏报告

1.评价标准：

A 能指出演奏的优缺点（正确性、演奏技巧、表情，合奏技巧）

B 探讨改善的意见是否可行

C 能正确便用音乐术语（如：乐器名称、表情术语）

D 能正确分析或描述音乐要素（如：力度、速度等）

2.评分规范：

优秀：A 正确地针对特定要点。缺点描述与分析

B 改善意见直接而且确实可行

C 正确使用音乐术语

D 讨论特定的音乐事项。呈现对音乐要素的了解

良好：A 大致描述与分析优点兴缺点

B 提出一些改善意见

C 正确使用音乐术语

D 使用音乐要素的语词

合格：A 关于优点与缺点的描述与分析很少

B 提出改善意见，但陈述不清

C 几乎没有使用音乐术语

D 对音乐要素了解有限

（三）答案多于需答数量的问题评分法

提高音乐能力需要学生有高度的判断力，必需听得懂音乐、看得懂乐谱，还要找出两者的连结错误，这是值得尝试的新方式。

范例三：音乐听辨与乐谱辨别能力评价

评分规范：

A 找出错处：每题3分，两题共6分

3分：明确指出错处，含小节数，歌词的字或歌谱的音。

2分：只指出小节数，没有歌词的字或歌谱的音。

1分：没有指出小节数。只指出字或音，

0分：全错或未答。

B 找出原因：每题3分，两题共6分

3分：明确指出错的原因，正确说明应该怎样纠正错误。

2分：找出错误。大致能找出错误并订正。

1分：只找出错误而没有订正者或表达不清楚者。0分：全错或未答。

C 第一种得分说明：

12分：音乐福尔摩斯。听力和眼力都很棒。

9-11分：苏格兰警探。摩练摩练会和福尔摩斯一样厉害。

4-8分：华生医师水准。不错，可以当福尔摩斯的助手。

03分：侦探小说读者。请注意福尔摩斯老师怎么说。

D 第二种得分说明：厉害厉害！很好！不错！加油！

（四）创作的评价标准范例

范例四：包含附点八分音符和十六分音符节奏的乐曲创作评价规范

由“加油”“太棒了”这条品质线分别可以看出学生对于重要素材的掌握程度，且用鼓励性的语言以避免扼杀学生的创意和教师主观爱好的参与。

（五）成绩报告单范例

将成绩资料整理后填写，考虑老师时间有限，用表格与勾选方式设计，并对学生整体的表现，给予积极的建议，老师还可以再以文字说明辅助。留下空间让家长参与，进行师生沟通。

范例六：音乐学期成绩单

四、结语

教育的本质在于了解与发现学生特质，以便采取不同教学模式，顺应学生适性发展。实施多元化评价，对学习效果之提升、学生能力之发展有很大的意义。评价多元化在教育上的意义是很深远的，它容许也鼓励个别差异的存在；它不以评价为教学的终点，支持教学过程的创新与生活化。它的存在对引导学生自主学习、考核学生学习成效、激励学生学习兴趣、激发学生自我发展，及尊重个人价值与尊严，也是对音乐教学成果的一个重要评价。音乐的美感和创意空间，让人可以暂时脱离世俗的嘈杂，畅游于声音的大千世界，请让音乐教学评价帮助我们的孩子，学习如何享受音乐艺术的盛宴，如何丰富生命。

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