高校辅导员贫困生资助能力的提升策略

许 龙

（长沙职业技术学院 湖南长沙 410217）

随着我国高等教育体系的不断完善，越来越多的贫困学生能够享受到良好的教育，拥有平等的受教育权利。但是贫困生的资助工作方面还存在着一些问题，高校辅导员的贫困生资助能力也有待提高，这些问题都有待解决。

一、贫困生资助工作存在的问题

虽然贫困生的资助工作有很大的发展，但是仍然存在很多的不足之处。首先很多的贫困生对资助方面的相关政策不太了解，这就导致了很多时候没能主动地进行申请，资源分配没能合理到位。近几年来，我国的高校教育改革正在如火如荼地进行中，越来越多针对贫困生资助的爱心平台不断地出现。这些平台通过多样化的帮助渠道为贫困生提供帮助，让其能够更好地接受教育，顺利地完成自己的学业，健康地成长。但是很多的贫困生对这些帮助渠道和爱心平台了解甚少，这些和贫困学生息息相关的正确和帮助渠道学生都不太熟悉，很显然学校对学生的宣传不到位，造成学生自我认知的缺乏。其次，很多的学生在申请贷款时存在着不诚信的行为。国家提供的助学金贷款是最主流的一种贫困生的资助方式。通过这种助学贷款很多没能力支付高校学习费用的学生拥有顺利就学的机会，并且完成自己的学业，获得相关的文凭。但是近几年频繁发生的未能按期还款的情况，影响了大学生的形象，银行和相关的贷款机构采取了相应的措施来进行制约。这让本来开展良好的大学生助学贷款工作蒙上了阴翳，造成不良的社会影响。

二、辅导员在贫困生资助能力提升上的策略

（一）加强宣传工作

为了让学生更加清楚地明白各项资助政策和相关的爱心帮助平台，辅导员要通过各种的班会或者其他的班级组织活动对学生进行宣传工作。通过加强宣传工作，可以让原本对相关资助政策不清楚的贫困学生明白各项政策的适用范围和帮助渠道，就可以针对自己的具体实际情况进行资助申请，申请到适合自己的资助方式。辅导员还要关心学生，掌握学生的实际情况，尽量地帮助学生去申请适合他们情况的资助项目，顺利地完成学业。

（二）关心学生心理情况

关注贫困生的心理情况也是贫困生资助工作的重要环节。贫困生由于家庭情况的贫瘠，只有依靠资助才能顺利地完成学业，所以在其心理上或多或少的会存在着自卑心理。面对这一情况，高校的辅导员要关注学生的心理情况，善于疏导和开导学生，根据他们具体的心理情况来进行积极的辅导，让他们消除自卑感，更加健康阳光地进行学习，感受大学生活的美好，不被负面情绪和心理状况影响。

（三）做好认定工作，培养学生的诚信

高校辅导员在开展认定工作的过程中应该坚持“以学生为本”的原则，坚持公平、公开、公正的认定工作。在进行具体的工作时，辅导员要加强自身的责任感，在审核《家庭经济困难学生调查表》和困难认定材料时，采取电话访谈学生家长、随机访谈申请的学生以及周边的同学的方法来确保认定的学生是真的困难生。在和贫困生进行交流的时候，要注重语言的技巧，用合适的沟通技巧来进行沟通，保护学生的心理，做好其心理调适工作。诚信的品质是中华民族的优良传统，因此在具体的认定工作中，辅导员要引导学生树立良好的诚信意识。在认定的过程中，一方面辅导员要鼓励贫困学生积极地进行资助申请，让他们感受到国家、社会、学校对其的关爱，另一方面也要用严格的认定程序来认定哪些不是贫困的学生。高校辅导员也要引导学生产生感恩心理，让贫困生学会感恩，引导鼓励他们从现在的受助者成为将来的资助者。有利于健全学生的人格，更有利于构建和谐校园，贯彻社会主义核心价值观。

（四）根据学生情况，开展资助工作

辅导员应该对班级的学生进行调查和理解工作，根据贫困学生的家庭困难程度和其不同的心理状态，来进行因材施教和具体的引导工作。辅导员要鼓励学生自立自强，用自己的双手去获得财富，为学生提供不同方式的勤工俭学、申请助学贷款等。对那些具有创新意识和有实际实践能力的学生可以提供相关创新创业教师的联系方式，让其有实践的机会。对于学习成绩优异的学生可以鼓励其竞选班干部等或者提供一些家教机构的联系方式，帮助其能够用自己的知识来获得生活费。对于一些学习成绩不佳，态度懒散的学生应该鼓励其多学习，并做好时间管理，来更好地进行学习。辅导员要正确地引导学生，促进其健康成长。

结束语

总而言之，高校贫困生的资助工作各个环节繁杂，需要政府、高校等相关部门进行高度配合才能提高资助工程的发展，更好地帮助广大贫困学生，让他们拥有受教育的机会。当前越来越多的贫困学生通过各种的资助渠道顺利进入高校进行学生，这是我国教育良好发展的表现，但是随着贫困学生人数的增加，也为高校辅导员的资助工作增加了难度。为了更好地完成资助工作，高校辅导员必须要明确自己的定位和学生的具体情况，来有针对性地开展资助工作，只有这样才能够让贫困学生的资助得到发展。

[1]费萍.试论辅导员贫困生资助育人能力的提升[J].黑龙江高教研究，2015(2)：133-135.

[2]陈靓.试论贫困生资助育人能力的提升[J].当代教育实践与教学研究，2015(6)：9-10.