新媒体技术在中学地理教学中的应用

梁瑞（天津市第一中学，天津 301599）

随着信息技术的进步，新媒体技术使教材中不易理解的概念、难懂的原理和难以复制的现象在一定范围内得到解决，直观再现教材内容，这样帮助教师解决备课难题，提高学生理解层次，高层次到达核心素养的要求。

新媒体有多种形式，教师需要了解新媒体各自优势[1]，如微信提供交流平台，雨课堂提供课前预习、课堂互动、后检测功能[2]，云盘实现资源共享，教师在备教材、备方法、备学生的同时，备好新媒体各自优势，能更好完成教学任务，正是目前课改的需求和趋势[3]。本文选取雨课堂、微信来介绍在高中地理课堂中的应用实践。

1.关于雨课堂功能的认识

雨课堂由学堂在线与清华大学在线教育办公室共同研发，旨在连接师生的智能终端，将课前-课上-课后每个环节都赋予全新的体验，最大限度地释放教与学的能量，推动教学改革。雨课堂能满足教师对整个教学过程中学生掌握落实情况的数据采样。课前教师发布预习任务包括视频、文字等信息，督促学生做好课前预习工作。课上学生通过扫码进入课堂，ppt 即时保存在学生的智能终端，学生随时反馈不懂知识点所在那张ppt，教师根据反馈数量调整课堂节奏，如果教师打开弹幕功能，随时看到学生想法。除此之外，课堂练习中选择题答题数据直观反映学生掌握情况，详细包括每位同学的答案，及时反馈学生掌握情况[4]。

2.雨课堂在高中地理课堂的实践应用

雨课堂基于office2010 以上版本[5]，从课前—课上—课后，填充预习、课上互动、课后复习各个环节，满足师生线上、线下互动，使地理学习不再受时间空间限制，提高学习主动性，拉近师生距离，高效完成教与学任务。

2.1 基于网络资源完成备课环节

备课包括备教材、备学生、备学法。基于网络资源，参照考纲及教学标准教师筛选资源，制作适合学生预习、课堂互动、课后复习内容。其中根据学生理解掌握能力，完成有梯度设问及练习题目，学生从预习、课堂练习、课后复习几个梯度打卡完成学习任务。

2.2 基于预习任务学生自主学习

教师将已经做好的预习任务单，通过语音、文件、图片等形式推送给学生，学生自主完成。基于网络资源，预习的形式多样可以看图片、微视频、慕课等，拓宽原理概念，构建知识体系。在预习过程中遇到问题，学生在微信群中讨论解决，提高学习主观能动性，激发学习兴趣。学生将预习过程中未能解决的问题带到课堂中予以讲解，加深对知识的理解，提高学习效率。

2.3 课堂教学环节

“雨课堂”课堂教学环节，教师登录雨课堂后生成二维码，学生通过智能终端扫码进入课堂，组建虚拟班级。教师对预习完成情况做评价说明，展示预习过程中存在问题，较为复杂、涉及到本课重难点的题目，在讲解知识过程中来解答。

在讲解过程中，学生手机能显示并自动保存ppt，还能随时点击不懂知识点所在ppt，教师根据反馈数量及时调整讲解速度和详略程度，与传统课堂依据经验相比，对知识点掌握情况把握准确，在不明白、难理解的知识点上分配课堂时间更具科学性。教师打开弹幕功能，学生自由发表想法，实现师生互动，拉近师生及同学之间的关系，提高课堂效率，同时教师引导学生深入思考问题。

为明确学生掌握情况，进行课堂限时训练。每位同学每道题目答案，雨课堂以报表形式发送到教师智能终端，每道题目每个选项的数量以柱状图形式在大屏幕上展示给同学们，对于错误率高的题目教师组织学生讨论解题思路，最终将学生自己未能解决题目予以清晰讲解，并强调易错知识点。

在课堂即将结束时，雨课堂根据答题速度及准确率从优到劣给出排名，对表现好的同学当场予以鼓励。与传统批改作业相比，教师即精准又高效地了解学生对课堂知识内容的掌握情况，优等生、中等生、差生有针对的进行课后复习落实。此外这些数据的积累为期末考试评定平时成绩提供参考和依据，保证教育教学任务的顺利完成。

最后利用雨课堂的评价分析功能，学生对本节课教学效果进行投票，直观反映教学方法、教学思路的满意程度，能更好地满足学生需求，提高课堂效率，高质量达到核心素养的要求。

2.4 课后提升环节

课后教师将复习任务推送给学生，复习任务形式多样，包括练习题目、探究式的研究性学习、拓展知识视频。学生在完成复习任务时可以进微信群谈论交流，也可将梳理知识体系、收获感受与大家共享，共同交流取得进步。

3.雨课堂在中学地理教学的优势

3.1 学生真正成为课堂主体

在智能手机、雨课堂、微信支持下，学生自主完成预习、参与课上互动及课后复习拓展等内容。提高学习主动性，激发学习兴趣，使学习时间和空间更加自由轻松。与传统课堂相比，一方面教师满堂灌的现象不复存在，学生真正成为课堂主体。其次，借助新媒体平台使师生交流便利且顺畅，为因材施教、满足学生个体需求提供有力支撑。第三，通过网络借助手机，获取知识信息量变大、方式多种多样且快捷方便，随时随地与教师讨论，加强师生之间交流，提高学习效率和积极主动性。

3.2 资源共享，拓展知识面

运用雨课堂便捷，可行性强，教学过程高效、知识量大，学生对知识掌握速度和深度有很大提升。课堂上学生只需智能手机，即可完成扫码进课堂，参与课堂互动。还可接收教师推送的教学设计、课后练习、网络视频等优质资源。根据预习、复习任务，结合自己兴趣拓展知识。

3.3 促进师生有效交流，提高学生综合能力

基于网络及雨课堂，师生交流随时随地，不受到时间地点的约束，提高学习的主动性和效率。首先，在预习、课堂讲授及复习过程中，教师能及时了解学生学习动态，正确引导学习方向及舆论动态。其次，教师指导及学生互动、交流、探究内容记录保存在微信群中，避免教师对同一问题反复讲解的机械劳动。学生可反复推敲直到完全掌握，节省教师的时间。第三，借助雨课堂平台，性格内向从不回答问题、也不提问的同学，增多与教师、与同学的交流，参与小组协作活动，有助于开朗性格的培养。

在雨课堂的帮助下，提高自学能力、思考能力、自主创新能力，提高学生交流水平及交流方式方法，对综合素质的培养起到积极促进作用。

3.4 数据实时反馈，教师因材施教

传统课堂通过设置测验或者课堂作业来统计题目小分的方式，分析学生的掌握情况，结果只能在下一节课上呈现，有一定的滞后性。而雨课堂能及时反馈课堂教学数据，根据课上知识点反馈数量，教师及时调整课堂进度。针对限时训练中错误率高的题目当场予以讲解。除此之外，教师根据课堂数据，及时判断出优等生、中等生及差生，进行有针对指导，完成与之相适应的课后复习及知识拓展。课堂教学实时反馈，及时调整修改，有利于促进整个教学过程形成一个良性循环系统。

综上可知，雨课堂在高中地理教学中的实践，很大程度上提高学生获取知识、分析问题、自理自学的能力，培养学思并举，量身求法的习惯，最终达到与时俱进，勤于探究的目的。另一方面，改变了传统的教学观念及方式，借助现代新媒体，是对教师极大的挑战。新媒体技术的发展，给高中地理课堂带来生机和活力，恰当使用新技术，提高课堂效率，使之形成一个良性循环课堂也是新课改的趋势和方向，高效完成高中地理教学的核心素养。