用心把爱写在细微处——浅谈对农村留守儿童的关爱措施

张玲（四川省珙县巡场镇第二小学校）

农村留守儿童德育工作既要联系家校，使学校教育与家庭教育同步开展，更需要农村学校教师付出很大的心血，从细微处关爱留守儿童，才能推进农村留守儿童德育工作的开展。基于这种认识，我从关爱农村留守儿童生活、学习、心理健康等三方面入手，以细心工作来进一步加强德育工作，形成农村留守儿童德育工作机制，全面促进留守儿童的发展。

一、真心关心农村留守儿童生活，以生活习惯培养来加强德育工作

在做好农村留守儿童德育工作，首先就要从留守儿童的生活入手，掌握并了解留守儿童的家庭情况，有针对性从生活中改善留守儿童的德育环境。从德育工作的内在要求来看，了解并掌握农村留守儿童的生活及家庭情况，是学生学情最基础的一部分，是做好德育工作的基础与前提。只有通过生活入手，才能把德育渗透到留守儿童的生活中，形成德育生活化教育的熏陶与渗透过程。从学生实情来看，农村留守儿童之所以留守农村，也是因为经济条件、户籍等客观因素所限制才导致的，留守儿童父母背井离乡远走他乡打工有其时代发展的限制。因此，通过真心关心农村留守儿童的生活，通过一定措施与制度来尽可能沟通学校与家庭，并以此为突破口来进行德育生活化教育，不仅有助于父母远距离掌握留守儿童德育发展情况，而且也有助于消除距离给留守儿童带来的心理创伤，从而使留守儿童走向正常生活。在这一基础上，教师通过培养留守儿童良好作息生活习惯，强化德育工作的开展。

我在实际德育工作采取了两种措施来进行生活化德育教育：其一是通过微信建立班级德育工作群。由于智能手机设备的推广及4G网络的普及，社交工具的微信成为了联系家校的重要工具与平台。在德育工作中，我及时采用微信这一信息化技术成果，将留守儿童父母都加为好友，并通过组建微信群来联系留守儿童父母。在微信平台下，德育工作开展主要有信息沟通与交流、资源分享、个别针对性联系等方式。如暑期防溺水的安全教育，我不仅实时推动相关信息与录像资源，而且还会针对学校周边的情况，对布置给学生的预防措施与家长们沟通，从而实现家校双向着力的目的。除此之外，微信平台还给留守儿童提供了与父母沟通的重要渠道，如每周与家长约定定期视频，或者将学生德育开展情况视频上传到微信群等，使留守儿童父母了解相关情况，从而客观上促进学生良好生活习惯的养成。其二通过生活细节来构建学生德育档案。我针对留守儿童德育实际，通过民主化的方式，如与学生商议相关德育加减分制定，来建立学生德育档案。在留守儿童德育档案中，所有的指标都落实到实际生活中，如帮助长辈打扫卫生或做农活、尊老爱幼、帮助同学、服务大家、爱护集体等分成若干项目，而所有的项目都对应有相应的分数。学生每周的得分情况，不仅让学生签名认可，而且还会通过电子档案私发给学生父母。而在这份生活德育档案中，其设计要考虑学生良好生活习惯的培养、品德的培养等因素，通过这些项目来体现留守儿童德育生活化的过程。这就需要教师花费大量的精力与心血真心关心留守儿童生活，才能真实记录下学生的一切生活，从而客观评价学生。

二、耐心关爱农村留守儿童学习，以学习能力强化来强化德育工作

农村留守儿童的德育工作虽然与生活息息相关，但学习始终是家长与学生关心的重点。因此，以日常教学来承载德育工作内容，不仅是学高为师、行为失范的内在要求，也是帮助农村留守儿童最好的方式。关爱农村留守儿童学习，要从做好两方面的工作：

第一是转变留守儿童的学习观念与学习态度。由于经济发展的原因，很多留守儿童受父母影响都或多或少受到读书无用论的影响，以至于影响了其学习观念与学习态度。教师要通过与本土文化结合、时代发展、教学内容更新等方式，来扭转留守儿童的学习观念。如我所教学的地区为客家地区，而客家人历来就有耕读传家的传统，通过客家耕读传家的内涵与历史演变，把读书的价值与意义渗透其中，有助于扭转留守儿童的学习观念。在这一基础上，教师的权威与公信力就得到了建立，其教学也容易受到学生的欢迎，渗透其中的德育工作效果也会更明显。

第二是通过留守儿童学习能力的培养来强化德育工作。授人予渔是教师天然的工作内容，耐心关爱留守儿童的学习，其本质意义就是培养并增强学生的学习能力。由于每个留守儿童的思维、行为、成长环境等差异，每个学生的学习能力培养都会有较大的差异，这就需要教师倾注很大耐心来关爱学生的学习，才能保障学习能力的培养。如思维能力较差的学生，不仅需要教师在课后补课多讲几遍，而且需要有针对性训练其思维，才能真正提高其思维能力。通过这种耐心关爱的教学工作，教师通过言行举止来进一步影响学生，从而建立自我的价值形象，渗透其中的德育工作也会被学生所接受。

由此可见，耐心关爱留守儿童的学习，不仅是农村教育工作的需要，而且也是教师德育自我实践的过程，其有助于在培养学生学习能力、学习习惯的同时，促进德育工作的开展。

三、细心关怀农村留守儿童心理，以心理健康干预来细化德育工作

在我看来，农村留守儿童德育工作的过程，就是心理健康干预的过程。从德育与心理健康的关系来看，农村留守儿童心理越健康，其德育水平也越高，反之亦然。而农村留守儿童由于长期与父母分离，其心理健康问题早已成为了学界公认的问题，如心理脆弱、鸵鸟心态、冷漠等心理健康问题相对普遍。这需要教师通过细心观察留守儿童的行为，关怀其心理健康，并以心理健康干预来细化德育工作，从而使德育工作与心理干预有效联系起来。

农村教师尤其是小学教师一方面要加强自己的心理知识学习，积极通过学习来细心关怀学生心理健康，另一方面要学以致用，通過心理知识的运用及时化解学生心理健康问题，引导学生走出认识误区，强化德育工作。我要前述德育档案设计中，就隐藏了心理健康干预的科学性。如留守儿童助人为乐行为，从心理学角度考察至少有三点值得注意：一是留守儿童的心理认同与成就感获得问题，其留守儿间行为动力的输出性与自主性的联系问题；二是留守儿童的个体与集体认知问题，亦或是个体的价值实现追求表现；三是留守儿童的德育评价与心理变化联系，即学生在德育评价中的认识问题。通过这三大心理健康干预的介入，学生的德育表现就更具有典型性与代表性，教师在德育工作中就能更具体、更有针对性来开展，从而实现心理干预与德育工作的同步发展目标。

总之，围绕着农村留守儿童的细微行为与变化，通过教师真心关心、耐心关爱、细心关怀的工作策略，制定具有有效的德育措施与德育方法，在信息化技术支持下把家校双向有机联系起来，通过心理健康与德育工作的结合，实现农村留守儿童德育的持久发展。