大国工匠的培养与职业教育的责任担当

2018-04-01荆睿峡

山西财政税务专科学校学报 2018年6期

荆睿峡

(山西省财政税务专科学校，山西太原 030024)

2016年政府工作报告首次提出“工匠精神”。2017年5月8日，李克强总理在第十届全国职业院校技能大赛开幕式上做出重要批示：“提升职业教育水平是我国教育事业发展的重要内容……坚持培育和弘扬工匠精神，推动中国品牌走向世界、促进实体经济迈向中高端。”刘延东指出：“职业教育要围绕国家发展大局，主动对接创新驱动发展战略，适应供给侧结构性改革……弘扬工匠精神，培育更多新时代的大国工匠、能工巧匠。”2018年6月，全国职业院校技能大赛顺利收官，进一步营造了“崇尚一技之长，不唯学历凭能力”的社会氛围。职业教育的灵魂是工匠精神，职业教育成为培养大国工匠的主阵地。

在经济转型、供给侧结构性改革的大环境下，如何实现有效的高质量供给成为改革的重要内容，而改革的关键在人，职业教育应以培养高质量的技能型人才为目标，为推动动能转换和产业升级做出贡献。

一、大国工匠的内涵

工匠即有工艺专长的匠人。《庄子·徐无鬼》中记载，“郢人垩漫其鼻端，若蝇翼，使匠石斫之，匠石运斤成风，听而斫之，尽垩而鼻不伤，郢人立不失容。”技艺精湛，此为大匠。成为大国工匠须具备三方面必要的素养：

(一)在平淡的工作中淬炼技艺，先修“心境”，再达“技境”

工匠工作重复性、持续性较强，貌似平淡无奇，但需要长期的积累，习得一项技艺甚至需要数年。成为大国工匠的道路是漫长的，因此首先应该修炼内心，坚定心性。

工匠的工作没有高低贵贱之分，一名合格的工匠应该尊重自己的工作，热爱自己的工作，进而将其作为一种毕生的追求。

(二)积淀技能，破解难题，求索者的路径总是前行的

有了甘于寂寞、坚定专注的“心境”，工匠还需要不断地磨砺与积淀技能。真正的工匠敢于迎难而上，不断精进技艺，破解难题，拓展人类的认知能力与实践能力。

大国工匠的成长需要艰辛的练习与付出，需要精益求精的职业素养与追求。追求极致和完美是大国工匠的独特品质。

(三)心有精诚，手有精艺，在自我超越中走向更高层次的“中国创造”

工匠积淀了精湛的技艺和长久的人生阅历，不断充实着中华民族的文明宝库。大国工匠还应该具有科学研究的精神，在不懈探索中创造精品。每一位工匠具体而微的自我超越推动了时代发展，形成了锐意进取的“中国创造”。

从“心境”到“技境”再到“创境”，大国工匠的基础在于甘于平淡、乐于钻研的心态和过硬的心理素质，灵魂在于精益求精，核心竞争力在于创造、创新和变革。

二、职业教育培养大国工匠的责任担当

职业教育的目标是提高技能型、应用型人才的质量，提高高质量技能人才的职业道德、职业技能及职业素养，满足市场对高质量从业人员的需求。职业教育担当起培养大国工匠的重任，是中国经济转型、供给侧结构性改革的必要准备，是企业生存发展、提高自身竞争实力的必要保障，是新时期高职院校健康发展的路径选择，是学生就业、实现自身价值的现实要求。

职业教育培养大国工匠，首先，应创造“崇技尚艺”的文化氛围，树立“非利唯艺”的价值取向；其次，应建立“市场导向”的人才培养体系；最后，还应建立高素质有技艺的教师团队。

(一)创造“崇技尚艺”的文化氛围，树立“非利唯艺”的价值取向

蔡秀玲、余熙(2016)从精益求精程度、专注程度和创造力三个维度表征了一个国家的工匠精神。与日本6.4、德国6.2相比，中国的生产工艺复杂程度仅为4.1，而劳动密集程度较高。中国长久以来依托人口优势走数量扩张道路，粗制滥造的产品严重影响了中国的国际形象。目前急需将人口优势转化为技术优势走质量内涵道路，使中国制造成为“物美价廉”的代名词。

高职院校注重学生的技术技能训练，但教授的技术技能侧重于“实用够用”，片面追求就业而忽视了学生的技能开发与创造能力培养。高职院校应该加强对专业技能培养的认知与重视，创造出“崇技尚艺”的校园文化氛围，引导学生树立“非利唯艺”的价值取向。

1.完善顶层设计，为职业教育改革提供思想武器。将培育工匠精神、培养大国工匠作为办学思想和教育理念写入教学任务和人才培养方案，从制度层面确立培养大国工匠的地位。职业教育的教师多为接受高等教育的学术型人才，从思想上重理论轻实践。大部分教师从校园到校园，并未深入企业参与社会实践，在指导学生时稍显乏力。因此，从顶层设计到一线教学，职业教育需要时刻将培养大国工匠作为育人目标。

2.将大国工匠的培养贯穿于教育教学全过程。以思想政治教育为抓手、专业教育为主阵地、职业生涯规划教育为依托，培养学生的职业素养和职业道德。对于工作的钻研及专注来源于对这项工作的热爱，而热爱一项工作首先要热爱自己的祖国。职业教育注重实现专业人才培养与社会经济发展需求同步，但经济发展及产业需求的趋利性影响了学生价值观的形成。职业院校的思想政治教育尤其要重视学生的爱国教育和价值观教育，培养学生的民族自豪感和自信心，建立正确的价值观、人生观和世界观。职业院校要将大国工匠的培养融入专业教育和职业生涯规划教育中，潜移默化地影响学生。要让学生明白自己的专业是什么，对于经济社会发展有什么贡献，在学校能够学到什么，毕业之后可以去做什么。只有真正了解才能真正热爱，进而形成一种职业情怀。

(二)建立“市场导向”的人才培养体系

将大国工匠的培养纳入人才培养方案与建立以市场为导向的人才培养体系是相互促进、相辅相成的。职业教育面向市场培养人才，同时要培养学生精神层面的自我完善和发展，使学生成长为一个完整的、合格的、能够持续发展的大国工匠。建立以市场为导向的人才培养体系需要从以下四方面入手：

1.以专业理论课程教学为基础。近年来，职业教育致力于培养应用型人才，适应市场需求，课程设置不断调整，专业理论课程减少，实训课程比重增大。职业教育为彰显特色，强调技术技能训练的重要性而忽视了文化素质、职业素养和职业道德的培养。专业理论课程教学是职业教育的主要形式，也是职业院校培养大国工匠的基础。

2.以专业实训课程为主导。专业实训课程投入大、见效快，教师授课的负担较轻，是学生学习专业技能、与社会实际接轨的便捷方式。但是，专业实训课程存在教师过于依赖软件、主观能动性较弱、不主动进行行业及专业知识的更新等问题。

专业实训课程是培养大国工匠的主导。实训课程直观、可操作性强，深受学生的重视和喜爱。工匠成败的关键在于细节。教师在教学活动中，应时刻注意以身作则，促进学生养成良好的职业习惯，应加强思想教育引导与典型示范，提高学生学习的积极性和主动性，助力学生成长为一名有道德、有素质的高质量技能型人才。

3.技能比赛看成果。全国职业院校技能大赛是中华人民共和国教育部发起并联合国务院有关部门、有关行业和地方共同举办的一项年度全国性职业教育学生竞赛活动。全国职业院校技能大赛是职业教育坚持“工学结合、知行合一、德技并修”，培养高素质产业大军的重要举措，是检验职业院校综合教育成果的试炼场。

职业技能大赛自开办以来，成效显著，既推动了职业教育教学改革，又唤起了职业教育对于技术技能的重视，为培养大国工匠创造了良好的社会氛围。以银行业务综合技能比赛为例，2018年来自全国29个省市的78所高职院校参与，比赛的覆盖面广、代表性强，被誉为职业教育金融行业的“华山论剑”。银行业务综合技能赛项由四部分组成，即银行从业知识、银行基本技能、银行业务能力和展示项目。其中，银行基本技能包括传票算、字符录入、手工点钞、货币防伪与鉴别四个单项，考察学生对于银行基本业务的操作能力。自银行基本技能单项确定以来，社会上对于手工点钞的争议较大。在银行实务操作中，机器点钞已经替代了或者很大部分替代了手工点钞，银行也并不要求从业人员掌握手工点钞技巧，很多人对于手工点钞的“有用性”产生质疑。尚且不论手工点钞作为比赛项目是否合理，手工点钞之于银行有如珠算于之会计，都是一种行业文化的传承，凝结了先辈对职业的热爱和精益求精、一丝不苟的职业精神，我们应该承认点钞文化对于培养大国工匠的积极作用而不应纠结于其对学生眼前的发展是否有利。

全国职业院校技能大赛提供了一个很好的平台，“以赛促教”倒逼职业教育改革。需要注意的是，技能大赛应该作为职业教育成果的检验手段，而非职业教育的目的，切不可本末倒置，影响正常的教育教学活动。

4.校企合作做补充。专业实训课程虽然模拟了企业的工作流程和工作模式，但毕竟不是一个真实的环境，无法取代实践实习活动。校企合作就是这一缺陷的有效补充。学生可以通过顶岗实习、拜师学艺、订单培养、校外导师培养等途径，融入企业，体验企业文化，熟悉现代企业制度，向真正的工匠学习技艺。

(三)建立高素质有技艺的教师团队

职业教育教学需要加强对学生专业技能的开发和创造能力的培养，这对职业教育教师提出了更高的要求。培养高质量的大国工匠的前提是要建立高素质有技艺的教师团队。

1.转变教师的教育理念和教风学风。作为培养未来大国工匠的教师，首先应该具备大国工匠的基本职业素养。对待自己的工作不浮躁、不功利，以认真负责的态度对待学生，尽心尽力地教好课程，坚守奉献，精益求精。职业教育教师大多接受的是高等“精英”教育，理论性、学术性较强，但实践能力较弱。职业教育教师应当转变教育理念和教风学风，利用各种机会学习以弥补所受教育的不足。学生职业情怀的培养需要教师的榜样示范，在日积月累的影响下，才能将工匠精神内化于心，外化于行。

2.完善激励机制，加强“双师型”教师建设。“双师型”教师既具有高等教育的教学能力，又具备相应的实践经验和实用技能，能够将专业理论知识和专业实践能力整合为一。“双师型”教师是职业教育教师发展的必经之路。职业院校应加强对“双师型”教师的激励，鼓励教师转变职能职责，提高职业素养。

3.吸收企业的能工巧匠，建立实践教学团队。对与专业相关的工艺大师、能工巧匠，可以通过兼职、外聘、校外导师、全职等形式让其参与到学校的教育教学活动中，建立实践教学团队，加强学生与企业的联系。