积极行为支持在中重度智障班级管理中的实践探索

周雪峰

一、积极行为支持理论的涵义及作用

积极行为支持（Positive behavior support）是指正向行为干预在实践中的运用，是获得社会所认可的行为改变的系统。积极行为支持基于行为主义心理学原理，包含了强化、消退、区分强化等一系列策略，强调以积极的、指导性的方法来替代对特殊儿童严重行为问题的惩罚，它非常适合于帮助特殊儿童来调节他们的行为以适应正常的教育环境，从而使他们的感情和智力得以成长。

在积极行为支持理论的指导下，我们通过内外部环境的调整、课堂教学策略的调整和及时地强化等方式进行个案行为的干预和学生课堂常规、良好行为习惯的养成教育等，都取得了较好的效果。

二、积极行为支持在中重度智障班级管理中的实践探索

（一）应用积极行为支持对情绪行为问题进行干预

良好的班级秩序、课堂纪律是进行有效教学的前提条件。当课堂上、集体活动中，个别学生频繁出现特殊行为时，不仅扰乱了正常的教学秩序，而且影响到其他学生参与教学活动，以及与他人的人际关系，严重者甚至给班级学生甚至教师带来安全方面的危险。

对于有严重特殊情绪与行为问题的学生，开学初，班主任都会把它作为自己班级工作的重点来抓，集中时间和精力，发挥学校专业团队的作用重点突破。首先任课教师会配合行为支持组的教师在确定目标行为后对这些学生进行ABC观察记录，然后进行行为功能分析，最后和班级教师一起讨论积极行为支持方案。所有任课教师在明确方案具体执行策略后在教学活动中统一实施，在实施过程中，不断观察反馈，调整方案。

比如，我曾经带过的一个一年级智障班级，其中一名学生廖XX，多动伴随严重情绪与行为问题。入学后一刻也坐不住，总在教室里跑来跑去，而且教师只要对他有一点要求就会躺倒地上哭闹，严重干扰了班级正常教学活动。针对廖XX需要矫正的标的行为，我们采取了环境控制、消退法与正强化相结合的方法。至于他需要建立的静坐等待、保持情绪稳定的正向行为，通过调查他喜欢的增强物，我们执行制定的奖励方案不断进行强化。经过一个学期的努力，该生已经能够安静坐在椅子上并参与一些活动。

实践表明，当学生产生情绪行为问题时，无论是否影响教学，都要发挥班级教师之间协同配合作用，按照既定的积极行为支持方案对学生进行干预。及时的教育虽然暂时影响了当时的教学，但从长远来说，不仅有利于这些学生行为问题的矫治，而且他们行为问题的减少必然带给班级一个良好的教学秩序，教师们才会有更多的精力和时间去落实整个班级常规建设和管理。

（二）应用积极行为支持对班级环境布置进行调整

教室不仅是教学的地方，也是学生生活、社交和学习的场所。为了保障学生的身体安全，让学生能在一个放松、舒缓而有利的环境中学习，我们教室的区域划分、主题墙布置、墙上的装饰品和课桌椅的摆放等都遵从教学的需求和学生个别化的要求不断进行优化调整。教室环境的布置尽可能温馨、整洁，教室的安全保障更要到位，包括防撞垫的安放、教学设备设施的选择等。以活动为主的课，我们将桌子摆放到教室后面，腾出教室前面大块空地提供充足的活动空间；需要共同参与、互相交流的课，则将桌子根据需要聚集在一起或者排成U型等。在編排座位的时候，将能力强的孩子和极重度孩子编在一起，让好的孩子帮助有问题的孩子，共同进步。对于有自闭症的班级，我们还考虑窗帘颜色的选择、教室光线的明暗，还有座位的安排等，让学生有足够的心理安全感。

中重度智障学生认知、理解和沟通能力都比较差，再加上对外界刺激反应慢和动作能力也很差，因此，他们遵循指令的能力弱，理解较为复杂的规则和教学内容比较难。我们充分发挥视觉提示系统的作用，将课堂常规以图文结合的方式贴在教室醒目的地方；赋予每个区域功能，并以图文结合的方式将功能和要求贴在相应的地方。对于理解能力更差的学生，还要辅助以动作示范和动作肢体提示。快速、直观而又容易让学生理解的视觉提示辅助帮助学生更快理解规范和要求，促进互动沟通，提高了班级管理和教育教学的效率和效果，既有利于良好行为习惯的尽快养成，也使学生尽快适应学校学习生活。

（三）应用积极行为支持对学生进行常规和良好行为习惯的养成

著名的教育家叶圣陶说：教育就是习惯的培养。好习惯是需要人为刻意培养的，如果不刻意培养好习惯，就会不经意地形成坏习惯。怎样培养好的行为习惯呢？任何习惯的形成都是在条件反射的基础上建立的。依靠外力的督促教育，不断强化已形成的条件反射就形成了习惯。那么这个外力和强化的过程就需要通过一定的方式方法来实现。而目前在我们班级管理中最常用的积极行为支持技术就是代币制。

代币制是指用象征钱币、奖状、奖品等标记物为奖励手段来强化良好行为的一种行为治疗方法。因为奖励能给儿童带来愉快，为了继续得到愉快，儿童就会重复那些受奖励的行为，使行为稳定化、习惯化。

在代币制实施过程中，教师们根据自己班学生的实际情况拟定代币制实施方案。方案的拟定考虑以下几个因素：

一是明确目标行为，即班级规范。代币制的实施目的是为增加实施者的良好期望行为，因此代币制的第一个过程是确定在实施过程中需要强化的期望行为。每个时段有不同的侧重点，循序渐进。对于班级规范的制定，我们的原则是要具体、简短、扼要。通常面向全班的是常规，以及个别学生需要矫正的行为。找出目前最需要建立的3-5条常规就好了。比如，新生入学后，我们第一个学期会制定以下班级规范：1.上课坐好；2.有事举手；3.铃声响，进教室；4.主动打招呼；5.物品归位。目标行为不要定太多，多了不利于执行。而且每条规范要求正向叙述，并且图文结合的方式在教室醒目的地方贴好。

二是确定代币交换系统。代币制之所以能发挥作用，后援强化物的配合很关键。我们学校为了代币制的有效实施，统一订制了精美的代币，在学校开办了一个小超市，准备了充足的食物、玩具、日常用品等后援强化物。用于儿童特别是弱智儿童的奖励，应是立即或短期内能得到的，因此如何执行也很关键。不同班级根据学生的能力量化每个目标行为，分别建立适合自己班学生的兑换比率，代币兑换的时间和频率等。

三是代币制运行管理细则。包括谁来统计，怎么统计，怎么兑换，何时强化等。此外，还有对不同学生的奖励要求等。

四是班级环境布置上的彰示，即以何种形式告知学生、激励学生。主要涉及班级规范、奖励方式和过程的彰示，让学生能每天看得到自己的进步和表现，从而激励他们的良好行为表现。

实践表明，积极行为支持的实践应用也让教师们的爱充满“正能量”。因为在实施过程中，会让教师更多地看到孩子的“能”，而不是“不能”。教师们工作模式也由“问题视角”转向“优势视角”，开始习惯用积极、开放、欣赏的眼光看待每个学生和他们的潜能，会积极创造良好的环境氛围，尊重个体并使个体获得积极的成就体验。充满爱的班级不仅会安抚到那些有情绪与行为问题的学生，带给他们更多安全感，而且班级里也必然充满着快乐和积极向上的气息。

（四）应用积极行为支持促进家校积极协作

因为很多特殊学生的家长不能正确对待自己的孩子，在教育观念和教育方法上存在问题，导致孩子衍生的情绪行为问题比较多。在特殊教育中，家庭需要更多的支持，父母需要更多的参与，教师和父母之间需要更多的合作，才能让特殊儿童获得最大的收益。

我们主要是引导家长通过积极地情绪体验来正确看待自己的孩子、自己的人生，從而拥有稳定的态度面对孩子、孩子的教育和自己的人生。当家长有个健康积极的心态后，他们同样在教育孩子的观念上也会有所转变。我们学校为此定期举办各类家长培训，心理辅导组教师进行家长团队心理辅导活动，家长与学校建立起支持性的、彼此尊重、情感融合的良好关系；沟通训练组教师引导家长正确看待孩子言语沟通上的障碍，并教导与孩子有效沟通的方法；行为支持组教师为家长诠释孩子行为背后的语言、沟通、人际互动、环境问题等，让家长更多地了解自己的孩子，掌握教育孩子的技巧。

实践表明，教师在与家长沟通中，以积极的、协商的、激励性的方式去探讨家长的教育问题和孩子的行为表现，能有效地影响到家长的教育观念，甚至人生观、价值观，他们会更多地与教师采取统一教育态度，并依照教师的指导实施教育。不仅有效地减少儿童的问题行为，更重要的是促进儿童教育教学成效及其家庭生活质量的提高。【本文为广东省教育科学“十三五”规划2016年度立项课题“特殊教育学校学生行为问题的现状与干预研究——基于积极行为支持理论”的成果，立项批准号：2016JKDY40】

责任编辑龙建刚