学科核心素养理念下的英语听说课堂教学设计方法

张智聪

具体说来，学生所应具备的核心素养实际上指的是与社会发展需要、自我发展实际相适应的能力或品格，即实践创新、社会责任、审美情趣、学会学习、人文底蕴、身心健康、国际理解、科学精神与国家认同。就英语这门学科来讲，其自身具备双重属性，即人文性、工具性，而这一属性直接决定了英语学科需从四方面培养学生的核心素养，即文化意识、语言能力、学习能力及思维品质。而本文主要是基于学科核心素养理念，探讨英语听说课堂的教学设计方法。

一、明确教学背景

基于学科核心素养理念，首先应当明确教学背景。本文主要以人教版高中一年级英语课本为例进行研究分析。

笔者所教授班级为高中一年级重点班级，因而整个班级学生的平均英文水平较高。在教授Module 3 Unit 2 Healthy eating（健康饮食）这一章节内容前，需明确的是教学核心，即Healthy eating（健康饮食），随后笔者根据教学大纲的内容展开这一章节的听说课堂教学方案设计。通常情况下都会将听说课堂纳入语言运用范畴，即归纳到章节教学的最后一个环节。实际的听说课堂学习内容应以学生的英语学习教材为主，即根据其中提及的阅读任务和听力任务来选择听说课堂教学内容，如：截取课本中提及的环境、饮食和健康等内容制造话题，展开听说课堂教学。

二、确定重难点

《Healthy eating》这一章节是关于健康饮食，涉及到不健康饮食和健康饮食的对比、观点等。据此，围绕“德克士餐厅”为中心进行探讨，目的在于科学渗透民族文化与异域文化，有效培养学生的跨文化意识。教学重难点在于引导学生掌握有关《Healthy eating》基本知识点与语言技能的同时，还要求向他们灌输积极的教育意义与社会意义。

基于此，在课堂教学方案设计前，需要确定教学重难点，这就需要从课程内容实际出发，基于学科核心素养理念，抛出话题，引导学生围绕话题展开讨论，以讨论为突破口。诸如：当前人们已形成了“Healthy eating”的基本認识，即多吃蔬菜、水果为健康饮食，爱吃烧烤、卤煮为不健康饮食。

三、确立设计流程

依然以《Healthy eating》这一章节为例进行分析。

听说课堂设计第一步（Iead-in）以快餐厅的利弊为话题进行探讨，诸如：探讨是否应在家或学校附近建设德克士等快餐厅，这一环节强调学科间的连接关系，重点在于拓展学生英语知识面和眼界。

第二步（Pre-listening）抽出这一章节涉及到的论据和观点，围绕重难点将一个能够勾起学生学习欲望的学习场景创设出来，即引导学生带着问题来“听”教材内容，从听的内容中找到问题答案，目的在于培养学生整个的批判质疑精神和独立思考能力。

第三步（Listening）重点在于培养学生听取和提炼信息的能力，通过Healthy eating中的重难点知识，从听的过程中找出这些知识相关点，此外还应简单明了的从文中提炼出重点论据和论点。

第四步（Post-listening）科学引导学生以英语思维的方式在头脑中或本子上“输入”信息，并对听取的信息进行整合，使其形成完整的句子，再表达出来，此环节强调的是对学生整个的思维品质进行培养。

第五步（Production）则是分组进行讨论，目的在于培养学生有关问题提出—分析—解决等能力，针对课程内容需教授学生面对问题时应怎样理性看待，应怎样客观分析问题，最终目的是为了引导学生树立起正确的价值观和世界观。

第六步（Assignment）则是在于训练学生整个的知识点运用和书面语言表达能力，大胆阐述自己的观点，并从学生表述过程中，及时纠正他们不正确的语法应用，目的在于深化知识点在学生头脑中的印象。

第七步（Teaching evaluation）则是在训练过程中和课后对学生学习的效果进行评估，以方便教学方法的调整和改进。

综上所述，新教改后，学科核心素养理念全面普及，本文主要基于学科核心素养理念视角，探讨英语听说课堂教学方案设计方法。通过分析可看出，核心素养理念在整个英语听说课堂教学中得到体现，在巩固学生英语听说基础的同时，更注重学生英文思维、文化意识的培养。

责任编辑龙建刚