浅谈以课堂评价推动学生写字素养的发展

侯丽云

小学语文新课程标准把“适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确地理解和运用祖国语文（的能力）”作为课程的基本理念，它强调着：写字，是小学语文的基本素养。写好汉字是每个中国人应该掌握的最起码的基本功。

随着社会的发展，电子产品的普及使人们对书写的要求不断下降；应试教育带来的对分数的片面追求，使教师更注重正确率而忽视了书写；沉重的学业负担，使学生不去关注写字的质量；不少家长也认为字能写得对、看得清就行了。学生的书写状况不容乐观，小学语文的写字教学肩负着拯救汉字书写的重任。

一、细化评价内容，培养写字能力

汉字就像一栋栋高楼大厦，笔画是它的地基，部首、偏旁是它的栋梁，结构是它的布局，书面情况是它的装潢。评价学生的写字，只有细化内容，才能让学生了解书写的优劣所在。

1. 笔画评价关注基础

“万丈高楼平地起”，汉字由笔画组成，把笔画写好，字就显得有精气神。

我常常用儿歌的形式告诉学生笔画的特点，例如：“ヽ” 像水滴，“ㄧ”像垂露。评价学生书写的时候，我也会以儿歌中的说法作为小标准。例如，评价学生写的“仪”字时，我会说：“你的‘仪字做到了‘撇出锋，捺出脚，真有书法的味道！”

在评价中巧妙地重复基本笔画的书写要领，学生就能打下坚实的写字基础。

2. 结构评价学习规则

新课标指出：评价识字要考察学生认清字形的情况。评价学生的字的结构，有利于学生准确地掌握字形，少写错别字，提高记忆生字的速度。

如刚才提到的“仪”字，我还会这样评价：“‘撇捺对称，字才安稳，你写的‘仪字撇捺舒展、稳重大方，可谓仪态万千啊！”“蔼”是个易错字，稍不留神就会把它写成左右结构，我在巡查的时候会让两个学生出示自己的书写作比较，夸奖结构合理的字：“‘字头盖下，包容谦让，你看，草字头伸长了手臂，缩起了双腿，让出了位置，保护着下面的两部分，多么和谐呀！”

在评价中渗透硬笔楷书书写的方法，能让学生不知不觉中积累了汉字书写的规则。

3. 整体评价提升审美

美观的作业能给人赏心悦目的感觉，既是学生书写能力的展现，也是对批阅者的一种尊重。要求学生保持作业的整洁美观，不但能训练学生的书写能力，还能磨练学生的恒心和毅力。

在巡查学生书写时，我总会带几个印章，给字体正确美观、书面整洁的学生盖一个“你真棒”；给字体端正、书面清洁的学生送上“值得表扬”；给写得一次比一次好的学生一个“有进步”；给写错别字的“马大哈”一个“请改正”……翻开一页页点缀着红印的作业本，学生在查看作业之中渐渐培养起对汉字的健康的审美情趣和积极上进的写字态度。

4. “双姿”评价训练形态

俗话说：站如松，坐如钟，行如风。儿童青少年时期保持正确的坐姿和写字姿势，对预防脊柱弯曲畸形、促使身体正常生长发育非常重要。因此，新课标指出：写字教学要重视对学生写字姿势的指导。

写字课堂上有很多提示学生做好“双姿”的儿歌，学生也能脱口而出念几句“头正、身直、臂开、足安”。可是在书写过程中，学生的头总是不由自主地往下埋，腰总是不动声色地往下弯，手指也不听使唤地靠近笔尖。这时，我或轻轻拍拍弯下的腰，或默默指指几乎不见身影的笔尖，或慢慢推高低下的头，尽量用肢体语言告诉学生：你的姿势要纠正！在这种默契的交流中，学生会心地点点头，马上做出正确的姿势来。

二、妙用评价载体，提高书写信心

针对学生的不同状态，我使用不同的评价载体，让学生在愉悦的心理状态中纠正写字错误，提高书写的信心，促进学生书写素养的提高。

1. 语言评价及时肯定

在发现学生书写表现良好时，我从不吝啬赞美的语言：“你是我们班当之无愧的小小书法家！”“看，这个字结构多匀称，简直就是字中的帅哥呀！”“你的字里蕴含着颜真卿的那股浩然正气！”

及时的点评让学生的优点得到充分的肯定，学生越写越有劲。

2. 书面评价长久激励

在写字的小组互评中，文字和符号能轻松记录同学的心声，清晰地给书写者作出反馈。我针对不同的写字内容设置了不同的点评方式：给自己的字评个“优”“良”“中”，组员互相送“红旗”，老师送“红花”。

当学生看到这些稚拙而又真诚的评价，心里暖意融融，对书写更添一分喜爱。

3. 动作评价传递温情

在学生凝神书写的时候，我总是悄无声息地在组与组之间穿行，用目光去询问，用动作去评价。竖起大拇指，表示我的赞扬；点点作业本，告诉学生出现了错漏；轻轻抚摸脑袋，提醒学生写字的姿势。

没有声音的课堂宁静舒适，它绽放着默然的关怀和不懈的努力。

4. 奖品评价尊重童真

对于小学生来说，小小的一点礼物代表着赞同、喜爱、表扬，弥足珍贵。

当学生作业本上的红花、红旗或优良的评价积累到一定数量时，我会送上一点小小的礼物。有时是一支造型可爱的笔，有时是一把颜色鲜艳的尺子，有时是一本图案精美的本子。这些微不足道的小礼物在市场上随处可见，但学生拿在手心时的快乐，却如同得到了无价之宝。

5. 展示评价树立榜样

俄国教育家乌申斯基说：“榜样对儿童的心灵是一股非常有益的阳光，而这种阳光是没有任何东西可以替代的。”我重视为学生树立书写的榜样。

我经常在写字课上展示优秀的书写作业，并选择一部分粘贴在墙报的“书法之星”栏中。有时侯还请班里“小小书法家”用心写一副精美的作品给大家欣赏，让同学们在赞叹中对比、模仿、提升。

三、巧设评价主体，拓展写字内涵

新课标提倡评价主体的多元化，可将教师评价、学生自我评价及学生之间的评价相结合，加强学生的自我评价和相互评价。我巧设写字评价的主体，努力拓展写字评价的丰厚内涵。

1. 自评以观察反思，了解自我

学生是学习的主人。实施评价时，我尊重学生的主体地位和个体差异，面向全体学生，鼓励学生选择适合自己的评价方式，促进每个学生的健康发展。

王同学是个思维灵活的孩子。他对自己的书写总是比较满意的，虽然有时候明明写得很潦草。对于起伏不定的表现，他自有解释：“我写得好的时候速度慢，写得快的时候字不好。反正就是优点中带着点缺点。”既然他清楚自己的情况，我也对他的自我评价不作干预了。

2. 互评促良性竞争，共同进步

“三人行，必有我师焉。”小组互评能丰富评价的角度，让评价更全面。

我让学生分小组轮流浏览组员的作业，评出优秀者，共同总结其优点和不足，再在全班交流。然后热情表扬共同进步的小组，树立优秀小组的榜样，促进各个小组更团结一致地朝著认真书写的共同目标奋斗。这种良性竞争提高了学生书写的兴趣，加强了同学之间的团结合作精神，增强了班级的凝聚力。

3. 师评作检查鼓励，帮助提升

评价具有检查、诊断、反馈、激励、甄别和选拔等多种功能，不仅考察实现课标的程度，更检验和改进学生的学和教师的教，有效地促进学生素质的发展。教师作为学习活动的组织者和引导者，要灵活组织不同的课堂评价，充分发挥评价的巨大作用。

在评价时，我让学生站在传承中华文化的高度去审视自己的书写，用中华传统文化的相关知识去启发学生，用鼓励性的语言去激发学生，帮助学生在知识、能力、情感等方面提升写字的素养。

一个学生在写“挠”的时候布局不合理，把提手旁写得太大，右上部分的一撇也写得太长了。我点评的时候告诉他：“中国是个礼仪之邦，提倡谦让。汉字也有这样的特点，笔画之间注重穿插避让。这个字应该做到收左让右，把提手旁写窄写长，右上方的一撇要写短一点，插入提手旁的提画下面。”当他写得有进步的时候，我说：“看来你也是个谦谦君子，一经提醒就做到了谦让了。”

写字教学是继承和弘扬中华传统文化的一项基础工程，对提高学生的文化素质、培养学生的习惯和品质有潜移默化的作用。而灵活有效的写字课堂评价能关注学生的内心世界和个性发展，因材施教、因势利导，帮助学生明确目标、了解自我、不断提升，成为学生提高语文素养的阶梯。

责任编辑邱丽