运用“三助”教学，打造高效语文课堂

谢蕴芬

“三助”教学就是在课堂教学中充分挖掘学生群体资源，将学生自助学习、学生互助学习和老师帮助学习三种学习方式科学结合，运用科学的教学方法、策略和模式，高效率、高质量地完成教学任务，以达到教学目标的一种教学思想。

一、自助——让每个学生都成为学习的主人

1. 课前预习，是打开思想大门的前提。

美国华盛顿儿童博物馆的墙上有这样一条醒目的格言：“我听见了就忘记了，我看见了就记住了，我做了就理解了。”在语文教学中，教师要善于让学生动起来，做起来，并且还要多动，多做。为了高效的完成课堂教学，培养学生的学习语文的能力，教师可以依据教学大纲的要求，根据课堂教学内容的需要，提前布置学生预习。鼓励学生利用工具书、参考资料、网络资讯、自身的知识和经验等对文章进行自主的阅读探究。

可以通过查字典等方式扫清字词关，通过到图书馆或上互联网等方式查阅有关资料，有目的地进行收集整理，并通过分析信息，发现问题，做到重点基本明确，难点心中有数。学生在整个自主学习的过程中，通过查阅、收集、整理、归纳、分析，提高了对学习内容的认知与理解，并从中发现问题，明确学习目标。

比如我在教学八年级上册的《新闻两则》时，考虑到学生对新闻特点不熟悉，还有战争题材也远离现在的生活环境，我除了布置学生弄懂生字词外，还让学生做了如下预习：①知道新闻的五部分结构并尝试在文章中找出来；②翻阅报纸，找一篇喜欢的新闻报道，再次尝试理清新闻的结构；③查阅历史书籍，了解整个渡江战役和中国人民解放战争的概况。正因为学生预习到位，在课堂教学时，学生不但很容易就弄懂了新闻的五部分结构，掌握了读新闻的基本方法，对文章中一些难懂的问题也很容易就弄清楚了，例如前一则新闻说到的和平协定，后一则说到的蒋介石调整兵力部署的种种举措，学生在堂上一交流，老师一点拨，就都明白了。

2. 自读探究，是感悟文本的关键。

在语文教学中，教师要善于创设条件让学生自读，让学生走进文本，去感觉、体会、探究、思索、领悟，教师不必也不应讲得太多太细。学生只有“全身心地沉浸在语言环境里口诵心惟，方能知其意、得其趣、悟其神”。

例如一个教师在教学《台阶》时，在学生初步了解课文内容后，向学生提出了三个问题：“父亲为什么要造一栋有高台阶的新屋？”“父亲是怎么造起一栋有高台阶的新屋的？”“新屋造好后，父亲怎么样？”然后，让学生自己深入文本，在文中找到答案，通过这由浅入深的三问，学生很容易就把握了课文的内容，并对父亲的形象有了初步的理解。

作为教师，在课堂教学中，我们要做到“相信学生，把时间交还给学生”，学生一定会交给你一张满意的答卷。

当然，在学生自学的过程中，教师并不是一个旁观者，而是要作为一个指导者参与其中。著名教育家陶行知先生说：“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学，教育的最终目的在学生自学自励。”教师不但要教给学生知识，更要教给学生如何的学习知识。

二、互助——创设一个让学生展现自己的舞台

1. 小组合作，发挥群体的智慧

英国大文豪萧伯纳说过：“倘若你有一个苹果，我也有一个苹果，而我们彼此交换这些苹果，那么，你和我仍然只有一个苹果。但是，倘若你有一种思想，我也有一种思想，而我们彼此交流这种思想，那么，我们每个人将各有两种思想。”这段话向我们揭示了课堂教学中小组交流，合作学习的必要性和重要性。

教师可以根据学习内容的需要，事先把学生分成若干小组，按小组来编排座位，有条件的话可以围坐在一起，让学生能更自由地进行交流。面对要讨论探究的问题，学生要以一种开放性的心态，大胆表述见解，主动交流学习的体验感受，当听到理由充分的反对意见时，要善于修正错误。通过小组交流，合作探索问题，集思广益，求同存异，形成了对问题的深入理解，顺利解决了自己独自不能完成的问题，增长了见识。

我在教学文言文《五柳先生传》时，因为课文比较短小，学生对大概文意也比较容易把握，有些难解字词可以参考注释或根据文章的上下句子进行揣摩。因此，对于本文，我主要運用了小组交流互助学习的方式进行教学。先是小组合作解决了本课的重点词句，然后组员之间对译课文，有些句子如“不吝情去留”“其言兹若人之俦乎”等教师加以点拨。在初步确定了课文内容后，我再设置了一个表格，让小组成员分工合作，从五柳先生的性格、思想、爱好、生活、著文等方面把握其思想性格。最后，抛出一石：“有人说五柳先生是一个理想化了的陶渊明，你是怎么看待的呢？”让学生根据自己的认识和事先收集的资料互相交流，谈自己的看法。在整节课的交流学习中，学生主动参与、乐于探究，分析表达能力都得到很大的提高。

小组交流互助学习，激发了学生学习的积极性和主动性，发展了学生的个性思维和合作技能，挖掘了学生的群体智慧，培养了学生的团队精神。学生在交流讨论中，学会思考和分析，学会倾听和沟通。

2. 展示质疑，碰撞智慧的火花

展示，即学生展示学习成果。当小组讨论结束后，教师可以让小组成员推选一个代表来向全班展示小组讨论的结果，也可以事先让小组指定一个成员把讨论中得出的观点作笔录，并对笔录进行整理归纳，在讨论结束后以书面形式上交。教师在课后再对上交的讨论结果进行细致的批阅，适时反馈。

质疑，就是对小组展示的观点，小组与小组之间进行质疑探讨。爱因斯坦说：“能发现一个问题，比解决一个问题更重要。”教师要善于跟学生交流，培养学生的问题意识，倡导质疑精神，才能培养他们的理解能力、思辨能力和创新精神。比如在《五柳先生传》的教学过程中，当学生展示五柳先生的性格之一“好读书，不求甚解”时，我故意说“同学们读书也可以学习五柳先生的‘不求甚解啊，这样读书就轻松多了。”我话语未完，立刻有学生质疑“老师，不能以偏概全，所有读书都不求甚解吧？”我顺着他的话，引导学生质疑，“这句话是什么意思？”“这句话可以看出五柳先生什么性格特点？”“不求甚解的读书方法什么时候才适用？”在进一步的质疑、探讨中，学生自然而然地就理解了人物的性格特点，并理解了读书不能死扣字句，而要求其真谛的读书方法。

在展示质疑过程中，教师不要急于表态，轻易下结论，应该把解决问题的权利交给学生，让他们自己去提出问题，解决问题，甚至让他们展开相互针锋相对的辩论，让他们自己去判断，去得出结论。教师只是作为一个引导者，在这过程中捕捉亮点疑点，巧妙点拨，及时纠偏，肯定鼓励。

责任编辑邱丽