信息技术对于提高小学英语写作能力的支撑模型探索

段蕊

一、 英语写作能力

近年来，我国英语教学强调学生全面语言能力的培养。全面语言能力包括三个层次，一是语言知识，即语音、语法、词汇知识；二是语言技能，即听、说、读、写、译；三是实际运用语言的能力，即把语言作为工具进行接收信息和传递信息的能力。掌握一定的语言知识是发展语言技能的前提和条件，语言知识越丰富、越扎实，就越能顺利地进行语言技能的训练。同时，语言技能是发展实际运用语言能力的基础，听、说、读、写技能越熟练，越能准确高效地接受、处理和传递信息。这三个层次上的教学并不是各自独立的、互不相干的先后三个阶段，相反，传授语言知识，训练语言技能，培养应用能力应该同时贯穿于整个教学过程之中。

英语写作作为语言运用能力的一种体现，要求学习者以书面的形式清楚、准确地表达思想观点。为了有效地表达思想，写作者必须努力学会遣词造句、谋篇布局，恰当地处理句子与段落，以及段落与段落之间的关系，达到交流的目的。因此，英语写作绝不是简单的句子堆砌，也不是简单地将汉语翻译成英语。

笔者认为，写作能力主要由词汇运用能力、语句表达能力、语篇整合能力组成，同时，英语写作能力的提高要靠写作实践，教师在写作中和写作后的干预，往往要进行及时批改和反馈，以帮助学生提高写作能力。在写作教学中，反馈指的是读者向作者的输入，它的功能是向作者提供修改作文的信息，学生根据不同的反馈评改意见，对文章认真作出相应的修改。因此，英语写作能力的培养离不开评价的能力，学习者在评价中提高英语的写作能力。

二、英语写作能力研究现状分析

通过文献调研发现，国内外对英语写作能力的研究多数集中在写作能力的影响因素、写作能力的培养策略等方面，针对小学生英语写作能力的研究相对较少，且多数是小学教师英语写作教学的教学案例描述，仅停留在简单的描述层面，缺乏实践效果的验证。因此，在小学英语写作能力的培养中需要借鉴英语写作教学中已有的研究基础，结合小学生的性格特点设计英语写作教学活动。

1. 学生写作心理研究和策略

目前，国外对二语写作主体（即学生）的研究主要围绕认知心理、母语思维影响、写作策略等方面开展。国内研究者从1990年才开始关注写作主体。通过考察不同英语水平学生的写作过程，发现不同英语水平学生在写作中注意力分配不同，对语言和内容等方面亦是的重视程度存在较大差异。此外，写作心理过程、写作情感因素和元认知结构方程等也越来越受到研究者的關注。同时，研究者还非常注意探讨母语思维对学生写作过程的影响。

2. 教师教学因素

近年来，国外对二语教学中教师教学因素的研究主要关注于写作教学法演变、评改反馈体系构建等方面。国内研究者在借鉴国外先进的教学理念和方法的基础上，探讨国内英语写作教学发展的新思路。此外，在英语写作评改反馈方面，很多研究者都进行了卓有成效的探索。

3. 写作语言因素

国外从20世纪70年代就开始关注二语写作的语言表达、篇章构建等文本书写特征。国内研究者对写作语言微观层面的关注较多，如词汇、词块和句式结构；在修辞手法、写作规范等宏观层面关注较少。此外，有关英语写作中篇章构建的研究成果也很丰富。

4. 写作环境因素

近年来，由于计算机和互联网的广泛应用，国外对二语写作环境和媒介，尤其是网络写作资源、写作平台软件等的研究日益增长，越来越多的研究者开始探讨网络阅读材料和写作活动的关系以及如何利用计算机提升学生写作兴趣、写作方法应用能力和写作水平。

5. 英语写作教学反思

反思范围主要包括国内写作问题研究、写作研究现状综述和国外先进教学理念引荐等方面。另外，国内英语写作研究，对国外先进写作教学理论的介绍和借鉴逐渐增加。

三、信息技术运用于英语写作能力的支撑模型

信息技术为英语写作能力的培养提供工具、内容和数据，能够支持交互式教与学的开展，为师生提供丰富的资源，激发小学生学习英语的兴趣，提升课堂教学效率，优化课堂时间的可延伸度，使课堂教学与课下学习无缝衔接，进一步提高小学生英语写作能力

1. 工具支持

信息技术支持英语写作学习的工具包括编辑工具、协作交流工具、思维导图工具、在线写作系统、展示平台等。其中，编辑工具主要指word、记事本以及平台内自带的文本输入器等，以word为例，学习者可以轻松地对写作内容进行调整，并且使用word自带的校对功能，及时发现写作过程中的单词及简单的语法错误，及时更正；协同编辑工具，如wiki，支持面向社区的协作式写作的超文本系统，既可以作为英语教学信息源，又能支持协作学习，培养学生写作的读者意识和团队精神；协作交流类工具包括实时交流工具（QQ、在线交谈、网络电话、电子会议）和非实时交流工具（E-mail、BBS论坛、留言板等），学习者通过协作交流可以明确写作要求、开拓写作思路等；思维导图工具，如MindManager，可以激发学生创造性思维与发散性思维，利用它可以将学生头脑中形成的思想、策略转换为清楚的、视觉化的行动蓝图或内容大纲，很快地得出文章的内容概要，学习者在此基础上进一步组织写作语言；在线评价工具，如Markin，允许每一位学生参与文章的修改，并提供积极反馈；展示平台包括Blog、QQ空间等，学习者将创作好的内容发布在Blog或QQ空间等平台中，教师可以通过网络进行访问，并为学习者提供即时的反馈意见。

2. 内容支持

信息技术能为英语写作学习提供语料库、在线词典、情景材料、模板库和范文库、学生习作库等内容。在写作前，为学习者创设情境；在写作过程中，为学习者提供句式、词汇帮助；在写作完成后，为学习者提供参考范文。每一次写作训练都会产生一些优秀作品，进一步丰富范文库或模板库。

教育网站为英语教学提供了强大的文化背景知识，不仅信息量大，而且信息更新快。例如，英语之声、英语教学网站等，这些英语学习网站，为师生提供了大量的ESL（English as a Second Language）信息，包括语法、听力、阅读、写作等教师资源、网上课程等。此外，英语写作学习网站、论坛的蓬勃发展也为英语教学提供了丰富的资源。

3. 数据支持

数据支持，主要是指为学习者记录写作轨迹、构建学习档案袋，为教师提供学生写作情况分析数据等。英语写作过程是一个与其他学习者或教师协作交流的过程，写作构思的过程以及写作的结果、教师的反馈意见对学习者写作能力的提高具有重要作用，技术支持下的工具或平台能够记录每一位学习者学习写作的轨迹，分析其薄弱环节，允许学习者按照时间或主题存储、检索写作内容，构建个人写作学习成长档案袋。通过建立学习档案袋，学生能够成为学习和评价中的积极参与者，在不断实践中掌握自我评价的方法；教师可以查看学生历次写作情况，从整体上宏观分析学生写作存在的问题或从微观上观察个别学生在写作上的优势与不足，从而在教学中通过多样化的教学方法和手段去最大限度地适应学生的个体差异，促进学生发展。

责任编辑黄博彦