实施“以口语为主导的全沟通教学”，提高聋校教学品质

潘梅英

我国聋教育专家简栋梁提出了“以口语为主导的全沟通教学模式”，他认为：“以口语为主导的全沟通教学，有利于发展聋生的语言和思维，更有利于他们融入主流社会，是聋教育值得坚持和完善的教学模式”，在他的指导引领下，我校于2005年开始“以口语为主导全沟通教学模式”的实践探究，历经十多年探索，教师教学理念得到改变，教学品质得到提高，“以口语为主导全沟通教学模式”，成为我校办学特色与品牌。

一、“以口语为主导全沟通教学模式”内涵

“以口语为主导的全沟通教学”，主要强调口语教学在聋校各种语言形式中的主导地位，指出文本（书面语）是聋生学习知识、语言的重要依据，不排除聋生借助的手势语等作用。其主要内涵为：教学过程中以口语为主要的教学语言，凭借书面语言材料，充分发挥板书、书面语、手指语、体态语及多媒体技术的辅助作用，帮助聋生建立语音思维，掌握汉语有声语言体系，促进聋生书面语言的形成与思维能力的发展，同时，发展聋生的综合沟通能力，使其更好地适应社会沟通交往的需要。也就是说，“以口语为主导的全沟通教学”的首要意义在于——发展聋生语言，提高沟通效果，提高教学品质。它强调在教学过程中不排斥其他有利于聋生理解和表达的介体，但应遵循主流社会语言的基本语法和表达顺序，形成书面语言能力。

二、实施“以口语为主导全沟通教学”的可行性与必要性

1. “以口语为主导全沟通教学”，完善与发展“口语教学”的内涵，符合我国的国情、校情与学情

经过二十多年的实践与发展，我国聋儿早期康复教育工作取得了令人瞩目的成就，很多聋童经过学前早期康复教育，走进普校随班就读。然而，仍有不少聋童因各种原因，错过语言发展关键期，以高年龄（8-15岁不等）、低语龄乃至零语龄的状态来到聋校就读。事实表明，在学校办学条件比较落后，听觉言语康复设备不足，教师理念比较落后、专业技术比较缺乏的情况下，不论是“以手语为主”的教学，或是以“口语为主”的教学，最终让聋生的学习之路越走越窄，越走越难。而“以口语为主导的全沟通教学”，立足聋生实际需求，尊重和满足他们学习发展特殊需要，强调学习过程多感器多手段的结合，能提高聋生语言学习及学科知识学习效果，提高教学品质。

2. “以口语为主导全沟通教学”，有利于聋生发展语言与思维，提高了课堂沟通有效度

书面语言是聋生学习语言的终极目标，是聋生回归主流、立足社会最重要的沟通交流工具。遵循人类语言学习发展的规律，聋生也要“听、说、读、写”才能形成语言能力。一般情况下，聋童学会发音说话，建立语言思维，才能获得良好的书面语言能力。以口语为主导的全沟通教学，强调“教学过程中以口语为主要的教学语言，凭借书面语言材料，充分发挥板书、书面语、手指语、体态语及多媒体技术的辅助作用，帮助聋生建立语音思维，掌握汉语有声语言体系，促进聋生书面语言的形成与思维能力的发展”，“依文学语、强化口语、说写并举（读写并重）”等教学要求，以及多语言、多媒体的综合应用，让聋校的课堂沟通信息更全面、更准确、更到位，提高了聋生语言学习及知识学习的效果，提高了教学品质。

3. “以口语为主导全沟通教学”，立足聋生的实际需要，提高了聋生的综合沟通交往能力，促进了他们的全面发展

《聋校义务教育课程设置实验方案（2007版）》、《聋校义务教育课程标准（2016版）》要求聋校的课程改革及教育教学活动，必须坚持素质教育，立足聋生的长远发展，满足聋生的特殊学习需要。一个健康全面发展的聋人，应既能在主流社会上立足，更能在聋人群体中游刃自如。这样的聋人，要有良好的书面语言能力，也要精通手语。聋生的语言学习目标，应是“既会说、也会写、还会打（手语）”。不管是纯粹的“手语教学”，或是纯粹的“口语教学”，都难以满足聋人如此特殊的语言学习要求，只有“强调口语教学在聋生语言学习发展中占主导作用，凭借书面语言材料，充分发挥板书、书面语、手指语、体态语及多媒体技术的辅助作用”的“以口语为主导的全沟通教学”，才能满足聋生的特殊学习需求，才是以聋生为本，才能提高他们的综合沟通能力与综合素质，才是真正的素质教育。

三、实施“以口语为主导全沟通教学”策略

1. 专家引领，加强学习与实践

简栋梁老师多次为学校教师举办“以口语为主导的全沟通教学”专题讲座，并深入到课堂，给予理念及实践操作的指导。此外，学校把上海四聋的专家请到学校，开展专题讲座，进入课堂，给予教师切实指导；也把教师派往台湾、上海、北京、南京等地进行学习交流，借助他山之石发展。

2. 思想重视，计划落实；完善制度，加强管理；整合力量，努力推进

学校自2005学年起，把实施推进“以口语为主导的全沟通教学”工作，作为教学工作重点来抓。每年的学校工作计划，均明确提出“深化改革，积极构建（推进）‘以口语为主导的全沟通教学”。学校完善制度，加强管理，整合力量。教导处科级组，层层推进，严格落实。如严格助听设备检查制度，提高使用效率；将晨会改为早读，保证早读时间，加强朗读指导和早读习惯的培养；扩大个别语训教学覆盖面，增加小组教学或实施个别化教育计划；提出“一切教育教学活动为发展聋生的语言能力服务”、“品德教育与语言学习双赢”、“语言教学学科化”、“学科知识语言知识并举”等教育原则与要求等。近年，还举办专题学术论文年会，并在省级立项课题的推动下，重新修订了《广州市启聪学校课堂评价标准》，制定了《广州市启聪学校“以口语为主导的全沟通教学”课堂教学基本要求》等。

3. 以课题为抓手，不断探索与实践

（1）开展“聋校低年级‘强化口语、说写并举语文教学模式实践研究”及“聋校‘以口语为主导全沟通教学模式实践研究”

2005年，学校组织部分教师以“聋校低年级‘强化口语、说写并举语文教学模式的实践研究”为子课题，参与了“教育部2004年哲学社会科学重大课题攻关项目《聋校新概念语文教学法》的实验工作，并于2006年1月获得广东省教育科研“十五”规划第三批研究项目的立项，取得丰硕研究成果，多篇教学设计、教学公开课及教学论文在省市、全国各级各类评比中获得一、二、三等奖，并公开发表。实践表明，“强化口语、说写并举（读写并重）的语文教学模式，是实施“以口语为主导的全沟通教学”的重要手段与方法，是提高聋生语言能力，提高聋校教学品质的重要保证。

2015年至今，学校再度举全校之力，组织开展省级立项课题“聋校‘以口语为主导全沟通教学模式实践研究”，运用新的课堂评价标准及课堂教学基本要求，丰富充实“以口语为主导全沟通教学”的理论与实践。通过组织系列教学研讨活动、教学设计评比，以及组织教师参加全国、省市各级各类课堂教学评比活动等，取得丰硕研究成果。

（2）开展“《中国手语》应用推广实践研究”及《通用手语》试点工作研究

2008年，我校成为中残联、教育部联合举办的全国11所“《中国手语》试点学校”之一。2015年至今，学校成为中残联“国家通用手语”试点学校。试点工作研究表明，手语（尤其是自然手语）的直观、形象与便捷，方便聋生之间的沟通与交往。在低年级学习阶段，手语能助力聋生的语言学习，符合聋生多感官、多手段的学习要求。只要手语运用得当，手、口及各种沟通手段配合得当，就能增强聋生学习效果。然而，研究也表明，手语数量的有限，手语系统的不完善，手语语法规则的不统一，自然手语的“颠倒、省略”等特点，在聋生尚未建立语音思维、未有足夠语言积累的情况下，也给聋生的语言学习尤其是书面语言发展带来困扰与影响。若没有良好的口语基础，没有语音思维习惯，没有书面语、手指语以及其他媒介（多媒体等）的有效辅助，年级越高，手语越不能满足教师教学、学生学习及沟通交流的需要。只有在教学中坚持“以口语为主导的全沟通教学”，才能满足聋生多元沟通、多元学习发展需要。

实施“以口语为主导的全沟通教学”，消除了“手口之争”带来的烦扰，为我校的课堂教学改革指明了方向。我校教师走出了口语教学的误区，明晰了聋校口语教学的涵义，清楚地认识到口语教学并非指“纯口语教学”，它正视聋生的听力补偿功效，不盲目追求语音清晰度，不以培养聋生的口语为惟一目标，不排斥能帮助聋生理解语言的手语媒介，语言教学要重点培养聋生的语音思维及书面语言。

责任编辑邱丽