课程改革从作业开始

刘虹

在小学众多学科中，语文老师的课业负担是最重的。语文老师大都是班主任，每天有许多繁琐的班级事务要处理，再加上每天有批改不完的作业。每天都在埋头批改作业当中，哪还有时间去钻研教材，去落实课程的改革？

一、语文作业精炼化，强调“质”

语文作业，种类繁多。字词，是基础，是每个学生都必须要过关的。我的作业设计就从字词开始，把生字本、抄词本合成一项，这些作业基本上都是字词的认知训练，就都集中在一个本子上，字词每个两遍。

我与学生立下“条约”：当天学完的字词或课文必须当天掌握，第二天早上考，全会的可以免去这些作业，错个别的可单改错字即可，“全军覆没” 的就必须按原来的量完成作业。这样坚持一周，大家看到全对的同学享受优越待遇，便都自觉想办法记生字新词了。再加上学生看到别班同学作业多，自己作业少，学习语文的自信心也增强了。这样一来，学生的作业量减少了，该掌握的知识也掌握了，老师也轻松了。

二、语文作业作品化，强调“变”

语文老师的任务在于让学生爱语文，爱阅读，会表达，养成终身学习的好习惯。

原来我们留的作业不是抄字抄词，就是知能训练，阅读理解。每次留作业时，学生总是垂头丧气，把它当成一种负担，怎样才能让学生把作业当成一件好玩的事情去做呢？把作业当成一次“作品”呢？

在一次语文课前，我发现很多学生拥在黑板前，抢着配画，涂色。我一下子想起班里的美术、书法爱好者很多，黑板都不够他们施展了。何不在作业中加上这些能提高学生兴趣的项目呢？那天学了两首古诗，我便留了一项作业，让学生为古诗配画。同学们听后很兴奋。作业交上来之后，我为学生的想象力和绘画技能所惊叹。每批改一本都有一本的感受。让人无法用简单的对错来评判，于是把我的感想以几句话的形式呈现给学生，学生的才华得到了肯定，便期待在下一次作业中有更好的表现。

三、语文作业多样化，强调“读”

经过这些改进，机械性、重复性的作业没有了，学生自己的时间多了。但这不是放任自流，而是要引导他们大量阅读，走进书的世界，到书里去挖掘語文真正的魅力。广泛的阅读是对语文课堂教学的有益补充，在这个思路指引下，我经常指导学生阅读大量书籍，从一、二年级的童话，到三四年级的寓言、儿童故事，到五六年级我就慢慢引导他们读名著，看《读者》。我班部分学生作文写得特别有深度、有思想，这都是他们自己在阅读过程中动脑生成的，而且根据学生选择书籍的倾向看来，喜欢童话想象类的同学，写作文时故事情节特别生动；喜欢文史类的同学，写作文时事例很典型；喜欢美文的同学，作文中用词很优美；喜欢哲学类的同学，思想很深刻。这样，学生的不同个性也很鲜明的显现出来了。

四、语文作业实用化，强调“用”

老师留作业最头疼的是学生能否完成，不写作业的人大致有这么几种：一是学有余力的同学，认为重复的作业很枯燥；二是学习不太好的同学有很多题不会做；三是一些个性懒惰的同学不想做。没有层次性的作业会让一些同学不爱写作业。 针对这个问题，我每次留作业都分为两种：一种是A作业，为难度较大的，如写心得感想体会或编排课本剧等。B作业则是掌握基础知识及加深印象的作业，如读课文，抄写优美段等。学生在适合自己的作业中各得其乐，不交作业的人慢慢就少了。学是为了更好的用，另外学也不能光从书本和课堂中学，还要让学生从生活中学，在生活中学以致用。课改后教科书也很重视这方面的训练。如：人教版12册语文实践活动《我们与周围环境》的调查，在调查中，学生通过亲自调查、访问，发现了许多破坏环境的现象，他们把自己的发现用写调查报告、办手抄报、画画等方式展示出来。还有同学给环保部门写建议书。这样的作业既让学生在实践活动中学会用语文，也增加了学生的社会责任感。

责任编辑邱丽