注重品读感悟提升阅读水平

何少妍

《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应该以教师的分析代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”我们的语文课，如何给孩子们更为广阔的阅读空间，还孩子们阅读心灵的自由？如何让孩子们在静静的阅读中，自己去感悟文字的魅力，发现文本中蕴含着的更多的内涵？

一、 多读多练，提高朗读水平

（一） 语文阅读学习中，多读是关键

这里的“多读”主要有两方面的含义，一是指阅读的总量要多，主要从阅读的内容和阅读的时间来说；二是诵读的形式要多种多样。在教学中要引导学生抓住关键，找准重点，通过朗读、默读、赛读、整体读、部分读、引读、分角色朗读、范读等多种形式，让学生在读中悟情，在读中理解，以多读促进自悟，以多读加深体验，训练语感。

（二） 在语文阅读学习中，读与练要相结合

在教学中，教师要选择好训练点，设计好训练方式，并注意训练方式的多样化和课内课外的结合，做到赏析、联想、想象等综合训练相结合，使学生不但能感受到文字的美，更能积累语言，达到阅读、积累的目的。

1. 顺意续写。即顺延课文原意续写课文。

2. 改写训练。改写以原文的思想内容为基础，引导学生从不同的角度，不同的侧面改变课文的表现形式，展开丰富的想象，用自己的语言进行再加工、再创造，是想象作文中较难的一种综合性练习。

补充训练。根据阅读课文进行转换、补白、复述、串联、概括等方面的读写训练。

二、 会读会思，提升感悟能力

语文教学中，语言文字的训练不仅要与思想品德教育相结合，还要与思维能力训练相统一。在发展语言能力的同时，不断提高学生审美情趣，拓展学生的思维深度。

（一） 在语文学习中，要会品读

品读是培养语感最主要的方式，品读最重要的是重“情”。“情”是语文的灵魂，语文的这种情，这种意蕴，是蕴含在字里行间的，要用心去感悟，去领会。教学中，要努力挖掘语言的情感因素，从“情”入手，做到字不离词，词不离句，句不离篇，篇不离情。引导学生在读中细细品味，揣摩，读懂了什么，读出了什么，好在哪里，怎样才能读出情感，读出自己的感受，读出丰富的人文内涵。这样边读边品，由点到面，逐步深入。

（二） 在语文学习中，会读，更要会“思”

《语文课程标准》中指出：“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”因此，语文教学中，语言文字的训练不仅要与思想品德教育相结合，还要与思维能力训练相统一。作为语文教师就是要善于在学生对言语的感悟中，进行多方引导、点拨，使其隐藏于内心深处的各种体验积极参与。

三、 有动有静，提高阅读效率

在阅读教学中的“动”就是要让学生全体积极参与到学习中来，成为学习者，走进文本，走进语言文字之中；“静”则指课堂能静下心来，细细地品味、思考、感悟。一堂成功的课不会是一直都在“动”，也不会是一直处于“静”，而是“动”与“静”的和谐统一，有机结合的结果。

（一） 语文阅读教学中，要能够动得起来

在课堂教学中，教师要千方百计激发学生动起来，进行主动积极地思维和情感活动。首先，教師要抓住“动”这个小学生典型的个性特征，引导学生“眼动，口动，手动”。如让学生仔细地观察，快速地查找，多形式地读，大胆地说，自由地讨论，互相评价，并画一画，勾一勾，圈一圈，写一写等，重视学生独特的体验，尊重学生的个性感悟，激发学生进入到动态的学习活动中。其次要引导学生“心动”。如创设情境，热情鼓励学生质疑；提出问题，留给学生充足的思考空间；把学习的主动权交给学生，鼓励学生，信任学生，充分发挥和调动学生的能动性，使学生的学习在动态的阅读之中自主发展。

（二） 在语文阅读教学中，要能够静下来

在阅读学习中，既要能动起来，也要能静下来。学好语文需要“静”，在“静”中，学生会有独特的体验，会有思维的深入，也会有自读自悟能力的提升。

总之，我们在进行语文阅读教学时，必须重视并落实对学生品读感悟能力和训练和培养，让学生在阅读中揣摩品味，真正感受到文本语言之美，意境之美，韵味之美，这样才能不断提高学生自读自悟的能力，最终达到学生整体阅读水平的全面提升。

责任编辑李少杰