我们也可以这样学习经典

黄爱涛

摘 要：记叙文写作是初中生学习的重难点，尤其是写人记叙文，学生习作常缺乏真情实感，缺少具体内容，很难将人物的个性特征多侧面、多角度生动地表现出来。而写人记叙文在初中语文课本中占有一定比重，这些课文在叙事的同时塑造出许多个性鲜明的人物形象，例如鲁迅的文章。如果我们立足文本，借助其中各种塑造人物的手法，通过课堂有效教学活动，指导学生读写结合、学以致用，那么学生写人记叙文的写作能力定会提升。

关键词：鲁迅；立足文本；读写结合；写人记叙文

一、背景

《义务教育语文课程标准（实验稿）》中谈到七至九年级学生“写记叙文，做到内容具体”“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”。所以，记叙文写作一直是初中生学习的重点、难点，中学语文教师也十分重视作文教学，并想方设法提高学生的写作能力。可是，中学生最怕的就是写作文，尤其是写人记叙文。从小学开始写，写到初中，写母亲、父亲，千篇一律的“满脸皱纹、满头白发”“雨夜送发高烧的我去医院”“做作业时为我端上浓香的奶茶”；写同学、朋友，无一不是“大眼睛、柳叶眉”“浓眉大眼”“因为误会而吵架，误会解除后和好如初”；写老师，都是“满头粉笔灰、满手粉笔末”“无法解出题目，老师耐心辅导”“深夜留在办公室批改如小山高的作业、试卷”等，缺乏真情实感，缺少具体内容，很难將人物的个性特征多侧面、准确生动地表现出来。

怎么办？要治病，得找病根，还要对症下药。找出学生在写人记叙文中存在的问题，分析其存在的根源，然后想出对策，加以有效指导和练习，才能让学生写出人物形象生动、情感真实感人、内容具体典型的好文章。

二、开发与应用

写人记叙文在初中语文课本中占有一定比重，这些课文无不充满真挚的情感和睿智的理性，无不在叙事的同时塑造出个性鲜明的人物形象，凸显以人为本、关爱生命的主题。例如，鲁迅的文章：《从百草园到三味书屋》《社戏》《阿长与〈山海经〉》《藤野先生》《故乡》《孔乙己》，其中寿镜吾、阿长、藤野先生、闰土、杨二嫂、孔乙己都是鲁迅先生精心塑造的典型人物。这些人物之所以长期生动地烙在读者心间，跟鲁迅刻画人物的方法是息息相关的。下面，我们以这些文章为例，具体谈谈怎样立足课本、有效运用经典课文进行写作资源的开发和应用。

（一）人物描写生动，凸显人物性格。

《从百草园到三味书屋》中的寿镜吾：

“第二次行礼时，先生便和蔼地在一旁答礼。他是一个高而瘦的老人，须发都花白了，还戴着大眼镜。”采用人物神态、外貌描写来写初见先生时的印象：和蔼、方正、博学。

“读到这里，他总是微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后面拗过去，拗过去。”动词“仰起”“摇着”写出先生读书时自我陶醉的神态，“拗过去”连用两次，写出先生沉浸在文章中的自得。寥寥几笔将一位旧时代摇头晃脑读“之乎者也”文的老学究模样向我们展现出来。

《藤野先生》中的藤野先生：

“其时进来的是一个黑瘦的先生，八字须，戴着眼镜，挟着一迭大大小小的书。一将书放在讲台上，便用了缓慢而很有顿挫的声调，向学生介绍自己……”“黑瘦”“八字须”“戴着眼镜”“挟着”“缓慢而很有顿挫的声调”等词句生动地将初见藤野先生的学者形象描绘出来：正直、严谨。

“向我和蔼的说道：‘你看，你将这条血管移了一点位置了。——自然，这样一移，的确比较好看些，然而解剖图不是美术，实物是那么样的，我们没法改换它。现在我给你改好了，以后你要全照着黑板上那样的画。”话语朴素，但让我们看到先生的严格要求、循循善诱、对科学的尊重。

当“我”准备离开仙台向先生告别时，先生“脸色仿佛有些悲哀，似乎想说话，但竟没有说。”“‘为医学而教的解剖学之类，怕于生物学也没有什么大帮助。他叹息说。”“将走的前几天，他叫我到他家里去，交给我一张照相，后面写着两个字道：‘惜别，还说希望将我的也送他。叮嘱我将来照了寄给他，并且时时通信告诉他此后的状况。”足见先生是一位热忱正直、没有民族偏见、真正关心爱护“我”的学者。

同样采用白描，同样描写自己的老师，但是，却塑造出两位不同的老师形象：一位是谙熟四书五经、方正博学，对学生和蔼开明，教学认真严格，教学方式、教学内容守旧迂腐的封建老夫子；一位是治学严谨、为人无私，对学生平易近人，教学一丝不苟、毫无民族偏见的学者。

（二）巧用对比手法，刻画典型人物。

《故乡》中，鲁迅运用对比手法，展现两位典型人物：闰土、杨二嫂。

记忆中的闰土：“其间有一个十一二岁的少年，项带银圈，手捏一柄钢叉，向一匹猹尽力的刺去，那猹却将身一扭，反从他的胯下逃走了。”

“他正在厨房里，紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈，这可见他的父亲十分爱他，怕他死去，所以在神佛面前许下愿心，用圈子将他套住了。他见人很怕羞，只是不怕我，没有旁人的时候，便和我说话，于是不到半日，我们便熟识了。”

现实中的闰土：“他身材增加了一倍；先前的紫色的圆脸，已经变作灰黄，而且加上了很深的皱纹；眼睛也像他父亲一样，周围都肿得通红，这我知道，在海边种地的人，终日吹着海风，大抵是这样的。他头上是一顶破毡帽，身上只一件极薄的棉衣，浑身瑟索着；手里提着一个纸包和一支长烟管，那手也不是我所记得的红活圆实的手，却又粗又笨而且开裂，像是松树皮了。”

“他站住了，脸上现出欢喜和凄凉的神情；动着嘴唇，却没有作声。他的态度终于恭敬起来了，分明的叫道：“老爷！……””

鲁迅将少年闰土和中年闰土的外貌、语言、动作、神态等进行对比，突出闰土由生气勃勃、聪明伶俐到老气横秋、麻木迟钝的旧中国贫苦农民典型形象。

二十年前的杨二嫂：“我孩子时候，在斜对门的豆腐店里确乎终日坐着一个杨二嫂，人都叫伊‘豆腐西施。但是擦着白粉，颧骨没有这么高，嘴唇也没有这么薄，而且终日坐着，我也从没有见过这圆规式的姿势。”

二十年后的杨二嫂：“却见一个凸颧骨，薄嘴唇，五十岁上下的女人站在我面前，两手搭在髀间，没有系裙，张着两脚，正像一个画图仪器里细脚伶仃的圆规。”

“‘阿呀阿呀，真是愈有钱，便愈是一毫不肯放松，愈是一毫不肯放松，便愈有钱……圆规一面愤愤的回转身，一面絮絮的说，慢慢向外走，顺便将我母亲的一副手套塞在裤腰里，出去了。”

同样，鲁迅将二十年前的杨二嫂和二十年后的杨二嫂的外貌、语言、动作等进行对比，突出了一个处在社会低层，为了谋求生存，由安分守己变得尖酸刻薄、庸俗势利、贪小便宜的小市民典型形象。

《孔乙己》中，鲁迅对孔乙己前后出场时的外貌、穿着、神态、言行、脸色等进行了对比。尤其经典的几个动作对比：（1）排和摸。孔乙己花九文钱，要两碗酒和一碟茴香豆，付账时，这九文钱是“排”出来的。一个“排”字，充分表现了他在短衣帮面前摆阔气、爱慕虚荣的心理。孔乙己被打折腿后，来到酒店“从破衣袋里摸出四文大钱”，前后钱数的变化，一“排”一“摸”动作的变化都真实准确地反映出孔乙己濒临绝境的悲惨，两者形成鲜明对比。（2）站和坐。文中开头写：“孔乙己是站着喝酒而穿长衫唯一的人”，交代他所处的社会地位和“短衣帮”没什么两样，但“穿长衫”，在“短衣帮”面前显出其与众不同。残忍的丁举人打折了孔乙己的腿，使得他成了一个废人后，他“坐着用这手慢慢走去了”。一“站”一“坐”，让我们看到了一个可怜、可悲、可叹的旧知识分子形象。

（三）善用欲扬先抑，烘托善良小人物。

这里，以《阿长与〈山海经〉》的教学设计为例来谈：

《阿长与〈山海经〉》写作资源的开发与应用教学设计

1.写作例文：鲁迅《阿长与〈山海经〉》

2.写作资源开发

运用欲扬先抑的手法，使文章情节波澜起伏，摇曳多姿；使人物形象真实生动，丰满感人；使文章主旨含蕴丰厚，鲜明突出。具体如下：

1.六件小事，五次“情变”。

阿长所做的事：“我”的感情变化：

①切切察察的毛病→①可厌

②摆成“大”字的睡相→②可恶

③知道很多烦琐的规矩→③可笑

④讲“长毛”的故事→④可敬畏

⑤谋害“我”的隐鼠→⑤可恨

⑥为“我”买《山海经》→⑥可敬

抑笔中阿长的可厌、可恶、可笑、可敬畏、可恨是为扬笔中阿长的可敬蓄势。作者感情一波三折，文势因之起伏跌宕，从而逐步把情节推向高潮：《山海经》是“我”非常渴慕的“宝书”，却因为叔祖的疏懒，别人的搪塞以及自己的没机会买而无法得到，越是无法得到就越生渴慕之情，于是连大字不识的阿长也来关心这事了。“我知道她并非学者，说了也无益”，所以当她询问时，我不过顺口一说，然而“过了十多天，或者一个月罢”，阿长居然给“我”买来了这本书：“哥儿，有画儿的‘山哼经，我给你买来了！”试想，这对于幼年鲁迅是怎样的一种震撼，所以“我似乎遇着了一个霹雳，全体都震悚起来”。于是，以前的厌恶、憎恨烟消云散，代之而来的是非常的敬意。

2.普通人物，真实形象。

长妈妈，目不识丁，身份卑微，饶舌多事，粗俗无知，毛病多多。作者用细节描写、抑笔、略写她这些毛病，一方面符合生活真实，使阿长形象更生动、更丰满；另一方面是为了与后面她善良真诚、热爱孩子的优点对比映衬，使她的优点更突出、更鲜明，使文章更具有一种出人意料的感人效果。

3.情感起伏，主旨突出。

文中阿长的可憎——弄死隐鼠，可恶——不良习惯，可笑——迂腐礼节，可敬畏——“长毛”故事，都是为了突出重点：可敬——买《山海经》。经过前面的层层铺垫，结尾的大逆转才有惊天动地的效果，作者思想感情的抒发才更加酣畅淋漓，文章的主旨——对长妈妈的感激、怀念之情才更加厚实、鲜明、突出，文章也才更具有一种撼人心魄的力量。

3.作文训练题目

在你的童年生活中，有没有像阿长这样给你留下深刻印象的普通人？你怎样看待他们？请围绕“童年生活中印象深刻的普通人”写一片段。

4.要求

①至少运用三种人物描写手法，选取1～2件典型事例，采用先抑后扬的写法。

②字数400字以上。

三、反思

鲁迅先生運用最常见的人物细节描写、对比、欲扬先抑手法等，成功塑造一个个栩栩如生、让人过目不忘的鲜活人物，原因在于，他不仅写的是普通人的普通生活，他还将我们平时注意不到的人物特征、觉察不到的人物心理，用他最普通的笔真实地描写出来，并让我们感受到小说中人物命运潜藏着的丰富思想内涵和社会意义。

这就告诉我们，作文不难教，写人记叙文也不难写。学会从课文中挖掘写作素材，找出其中的写作手法，将课文内容与生活实际结合，观察细致，思考深入，描写生动，我们一样可以将人物写活、写亮、写美。

（作者单位：广东省东莞市塘厦初级中学）