供给侧结构性改革背景下高校体育课教学内容改革影响因素的研究

张 园



供给侧结构性改革背景下高校体育课教学内容改革影响因素的研究

张 园

湖北汽车工业学院体育课部，湖北 十堰，442002。

利用供给侧结构性改革的思路，对高校体育课程供求双方影响因素进行分析，提出体育课课程教学内容的设置应充分考虑到国家、社会、学校及学生等供求双方的需求，辩证的、合理的处理好供求双方关系，有目标的提高高校体育教学质量。

供给侧结构性改革；体育课程；教学内容

2015年11月10日，国家主席习近平在中央财经领导小组会议上，首次提出了“供给侧改革”，指出“在适度扩大总需求的同时，着力加强供给侧结构性改革，着力提高供给体系质量和效率”。经济供给侧结构性改革为正在扎实推进的高等教育改革提供了机遇。高等教育供给侧结构性改革就是从教育生产这一端进行的结构性调整，旨在消灭落后产能，提高教育产品质量，满足经济转型、产业升级等对人才与技术的需求[1]。体育课程改革是高等教育供给侧结构性改革重要组成部分，体育教学内容又是体育课程中最重要的部分之一，高校体育教学内容的设置与选择，在很大程度上影响着高校体育教学目标的顺利实现，也影响着教学方法、组织模式、教学评价等内容的实施。利用“供给侧结构性改革”的理念对高校体育课程的教学内容进行改革，可以有效提高体育课程的教学质量，实现高校体育的目标。

1 高等教育的供求关系

教育供求关系是指教育劳务和教育产品的供给与需求之间的关系。教育需求是指国家、社会、企业和个人对教育有支付能力的需要。教育供给主要是由各级各类教育机构在一定时期内提供给学生受教育的机会[2]。高等教育对社会的供给是相对于社会需求的，它向社会提供高素质的人才、高质量的科研产品、高水平的决策咨询和先进的文化服务。高等教育的需求方有学生和社会，前者需要高等教育为其提供知识、能力和素质以及相关的教育资源；后者需要高等教育提供高素质的人才、高水平的科研成果、高质量的决策咨询、先进的文化及其成果。因此，在校期间，学生是高等教育的需求方；毕业后，学生成为高等教育的产品，社会则是需求方。学生既是教育的需求方，又是教育的产品，这是高等教育的供求关系中最重要的特点[1]。同时高等教育在提供教育产品服务时还要受到国家的政策调节、高等教育机构自身软件、硬件的制约。因此利用“供给侧结构性改革”的理念对高校体育课教学内容进行相优化，就必须深入了解国家、社会、学校及学生对体育课程教学内容不同的需求。

2 高校体育课程教学内容改革供求影响因素分析

2.1 满足国家的政策规定

体育课程是学校教育重要组成部分，它的教学目标、教学内容都必须符合国家教育政策的规定。国家希望通过高校体育课程促进高校为国家和社会输送身心健康的高素质人才，2002年颁布的《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》明确了确定高校体育课程内容的四个主要原则：健身性与文化性相结合、选择性与实效性相结合、科学性和可接受性相结合、民族性与世界性相结合，高校在设置体育课教学内容时一定遵循这四个原则进行。在国家政策规定的范围内，高校体育教学部门及教师要尽可能的开发学校体育资源，提高自身的体育教学能力，在体育教学内容中吸收国内外优良的体育文化，利用体育课程建设好校园体育文化，激发学生体育锻炼的热情，提高体育课教学质量。

2.2 满足社会对人才培养的需求

社会需要高校能培养出高素质的人才，能为社会发展做出贡献，为企业创造利润，为家庭带来稳定的收入。这就需要大学生走入社会时有一个健康的身体和乐观向上的心理状态，体育课可以通过各种类型的体育活动这些需求。同时不同的工作岗位也需要不同的身心素质，如导游专业需要充沛的体能、心理承压能力强、组织能力强和良好的形象；教师需要较强的表达能力、良好的亲和力以及阳光的气质；外科医生经常做手术，需要较好的耐力及心理素质稳定。这些身心素质需要通过不同的体育项目进行锻炼，这就需要高校体育课根据本校的专业类型及学生毕业后的主要职业规划来设置不同的教学内容，如，在师范类学校，开设舞蹈、健美操等课程锻炼学生的体型与气质；在理工科学校，开设田径、球类等课程增强学生力量、耐力等素质；在户外勘探等专业，开设定向运动、攀岩等课程，培养学生户外生存能力。从而改变高校体育课与其它非体育学科隔离发展的现状，使双方有机结合，共同发展，为培养社会所需要的高素质人才做出贡献。

2.3 满足学校办学条件和特色办学的需求

学校是教育的载体，是教育服务的提供者，教育产品的生产者。在学校里的任何教学内容都不能脱离学校的客观办学条件，体育课程的教学内容必须根据学校里的体育“硬件”“软件”情况进行设置。体育教学活动需要在一定标准场地设施中进行，这样才能保证体育教学的顺利进行。试想在露天进行羽毛球的教学、在路边空地进行足球教学，这样的体育课程是不能保证教学质量和学生安全的。同时体育教师的专业能力，也决定着可以开设哪些教学内容，教学内容只有教师自己擅长才可以教好学生。所以在确定体育课教学内容前一定要充分了解学校体育场地设施的类型、数量以及师资力量，根据场地设施和教师的专业水平确定教学内容，同时体育教学部门要积极配合学校增加改善学校的体育场地设施，引进培养高水平体育教育人才，丰富教学内容。

每个高校都有自身的办学优势和办学特色，并希望通过这些优势和特色培养出高素质的特色人才，体育教学也要充分发挥学校的办学优势与特色，为学校的特色人才培养提供帮助。如，湖北汽车工业学院地处湖北省十堰市，坐落于世界著名道教文化圣地武当山北麓。由学校位于山区，校园面积较小，且多为坡地地形，这种校园地形看似的劣势也可以转化为优势，学校在体育课中开设了定向运动课程，充分利用山地地形锻炼学生的体能和智力，形成自身特色项目，教学效果非常好。同时在体育课程中利用背靠武当山的优势，积极推广武当武术文化，在课堂上普及太极拳，让武当文化在校园中快速传播，为学校培养具有地域民族文化的特色人才提供帮助。

2.4 满足学生个体的需求

体育的本质是对人自身的改造，体育课程就是一种对学生身心进行改造的实践过程。在这个过程中只有能较好的满足学生的各种体育需求，才能促使学生主动的、积极的配合改造，体育课才能取得良好的教学效果。

2.4.1 满足学生身体发展的需求 大学生的年龄多数属于18岁—22岁，他们在生理上属于青春发动期，学生有身体健康发育的需求。同时随着心理上的逐渐成熟，很多大学生已经意识到拥有完美身型的重要性，男生希望拥有强壮的肌肉，女生希望拥有优美的体态。各种体育运动可以满足学生这些身体发展的需求，如跑步、球类等有氧运动可以锻炼学生的心肺功能，健美、体操等无氧运动可以增强学生的肌肉力量，舞蹈、健身操等项目则可以提高学生的体态与气质。高校体育课程要满足学生体育发展的需求就要在教学内容中设置各种类型的体育活动，充分锻炼学生的力量、耐力、柔韧等各种身体素质，特别是田径、体操等对身体素质提高非常有效的传统项目，应在体育课程教学内容中得到充分的体现。

2.4.2 满足学生终身体育的需求 高校体育课的目标之一是培养学生适应“终生体育”需要的体育意识和能力，为学生“终身体育”打下基础，而运动兴趣的培养以及运动习惯与参与意识的形成是促进学生自主学习和终身坚持锻炼的前提。高校体育课的教学内容改革必须围绕学生的兴趣爱好和参与性来进行优化设置。

（1）首先，教学内容要够丰富，能够满足学生的各种兴趣爱好。大学生正处于兴趣爱好的拓展期，网络信息来源也非常丰富，可以在网络上接触到很多类型的体育项目，他们非常期望亲身体验各种新颖的体育项目，如定向越野、轮滑、极限飞盘、攀岩等等。在高校体育课程中尽量安排多种多样的体育项目吸引学生参与其中，满足学生对体育运动的个性化需求，有利于提高学生体育锻炼的兴趣。

（2）使学生在课堂中较为熟练的掌握一、两项基本的运动技能。学生只有熟练掌握一定的运动技能，并能够运用这些运动技能在体育运动中获得成功感和满足感，他才有可能长期的、自觉的进行体育锻炼。这就要求体育课程类型多种多样，能够满足学生不同的运动才能。毕竟任何体育项目都需要一定的天赋，每个人运动天赋又不一样，有适合足球的，有适合舞蹈的，有力量强的，有柔韧好的，在适合自己天赋的体育课程中进行学生，学习效果才会事半功倍，才能快速的掌握此项运动技能。同时在教学内容安排上要完整化、系统化，不能片面的“技术化”或“战术化”。如，在排球教学中，只教学生发球、垫球，不进行教学比赛，不讲比赛规则，结果一个学期下来学生只学会了几个单项技术，并没有真正的学会排球这个运动技能。或者，在篮球教学中教师为了图省事，同时满足学生的片面的娱乐需求，次次课让学生进行教学比赛，缺少基本技术练习，这样的篮球技术如空中楼阁，根本无法持续的提高，没有扎实篮球基本技术的学生是不可能在篮球运动中获得成功感，从而影响学生长期坚持篮球运动。

（3）要满足特殊群体学生的特殊需求。特殊群体学生是指：符合了普通高校的录取条件，取得了学校的录取资格，经过学校入学的体质测试或者医学检查指出无法参加正常体育课的在校学生[3]。如果特殊群体跟普通学生在体育课中学习同样的内容，使用同样的考核标准，即使再努力锻炼，很难达到课程考核及格标准，这就意味着他们从入学以后，就注定特殊体质原因而拿不到毕业证，不利于学生身体、心理的健康发展。因此，在高校体育课程中要坚持因材施教、因人施教，教育机会均等原则选择，并且还需要开发适合特殊群体学生的教学内容。在教学内容中融合东西方健身术的优势，在提高科学性和实效性的基础上，着重培养学生积极的生活方式，融会贯通地掌握养生、健身原理和方法。同时在评价体系更加人性化，为特殊群体设计出适宜的教学评价指标，与普通大学生一样每年进行评估[4]。

3 正确看待高校体育课程教学内容供求双方的辩证关系

体育课程教学内容的供求双方关系非常复杂，双方相互促进，又相互制约。国家是高校体育总体规划者，为高校开设体育课提供政策支持和一定的资金支持，指导着体育课程教学内容改革的前进方向，任何学校的体育课教学内容的设置都不能偏离国家的政策法规。社会对高校体育课的需求是更加注重教学内容的实用性，它需要体育课程为特定的职业发展特定的身体素质，不带有普适性。学校是体育课的提供方，又是体育课服务的需求方，体育课教学内容的设置受到学校办学条件限制，同时合理的教学内容又能为学校特色办学做出贡献。学生是体育课的需求方，又是体育课程的产品，满足学生的个体需求是体育课最重要的教学目标。学生的个体需求存在较大的差异性，和国家、社会、学校对体育课程的需求存在一定的错位，如，很多学生喜欢现有体育课内容，喜欢的体育内容学校体育课又无法提供等。同时学生个体需求内部也存在矛盾性，如，学生内心希望拥有健康的身体，拥有匀称的体型，然而又不愿意进行长时间的、运动量较大的项目，只愿意进行短时间的、轻松的休闲项目，这两种相互矛盾的需求很难在体育课中同时得到满足。因此，高校在设置高校体育课教学内容时一定要辩证的看待双方关系，找出其中的平衡点，合理设置教学内容，不能过于偏向某一方。

4 总 结

高等教育供给侧结构性改革就是从教育生产这一端进行的结构性调整，旨在消灭落后产能，提高教育产品质量，满足经济转型、产业升级等对人才与技术的需求[5]。衡量体育课程质量高低的标准是能否满足需求方的要求，所以高校体育课程的教学内容改革一定要在国家教育政策法规的指导下，仔细分析社会发展的需求，在学校软硬件的基础上，积极满足学生身体发展、兴趣爱好等差异化需求，同时为学校提高整体教学质量，特色办学做出贡献，为国家、社会培养出高素质人才。

[1] 李玉华.我国高等教育供给侧改革研究[J].教育探索，2016（05）：71~76.

[2] 马晓燕.教育资源配置与教育供求关系初探[J].山东师大学报（人文社会科学版），2001（01）：18~20，45.

[3] 马省云.武汉市普通高校特殊群体学生体育教育研究[D].华中师范大学，2014.

[4] 吴燕丹，白永正.高校特殊群体学生体育教育若干问题的思考[J].上海体育学院学报，2005（04）：85~87，90.

[5] 李玉华.我国高等教育供给侧改革研究[J].教育探索，2016（05）：71~76.

Research on the Factors Influencing the Reform of P.E. Teaching Content in Colleges and Universities Under the Background of Supply Side Structural Reform

ZHANG Yuan

Dept of P.E, Hubei, University of Automotive Technology, Shiyan Hubei, 442002, China.

Using the method of supply side structural reform, this paper analyzes the factors influencing the supply and demand of physical education courses in colleges and universities, and puts forward that the teaching contents of physical education courses should be set up with the needs of the state, society, schools and students, dialectically and rationally handle the relationship between supply and demand, and improve the quality of physical education in universities.

Supply side structural reform; P.E. course; Teaching content

1007―6891（2018）03―0109―03

10.13932/j.cnki.sctykx.2018.03.30

G80-051

A

2018-03-06

2018-06-02

湖北汽车工业学院2017年度“本科教学建设与改革”立项课题（JX201771）。