药学类专业《有机化学》课程的教学改革与探讨

张亚洲，吴 琴，黄名正，邹树良

(贵州理工学院 食药学院，贵州 贵阳 550003)

习主席在十九大提出“深化教育改革，全面推进素质教育”，是提高大学生培养质量、实现“强国梦”的根本途径，表明大学教育改革是一个需要不断推进的事业。《有机化学》是大学生的一门基础必修课，不同专业的学生学习有机化学在课时、内容等要求差异比较明显，对专业后续课程的影响上也有不同的相关性。药学类专业的学生的专业课程培养体系上有《药物化学》《化学反应工程学》《分析化学》《药物分析》《化学分离原理》《化工原理》等主干课程，它们与《有机化学》都有着非常重要的联系，所以《有机化学》课程的教学效果对整个药学类专业的学生知识体系的搭建上有着特别重要的地位。现在如何把《有机化学》课程作为改革的重点课程进行探讨，关系到药学类专业的学生的培养效果，通过以学生的素质教育为出发点，深化创新精神做好教学改革，把教学理念密切结合实际需要，加强教学内容与教学手段的合理整合，教学方法上采用精讲要点教学、实践结合专业要求、完善课程考核，使学生通过有机化学的学习和训练，学会分析、解决问题的能力，对学生系统的专业学习具有较深远的意义[1-2]。

1 常规教学的现状与问题[3]

在前期的有机化学教学中主要采取的是传统的教学模式，教师的讲解，学生听讲来完成学习。总结发现，大部分的学生都没有花时间来预习，主要依靠老师的课堂时间讲解，导致学习效果差、学生学习吃力、考试考核未达到预期效果。由于《有机化学》课程是专业基础必修课，承担教学任务的老师一般是基础学院的化学专业老师，考虑不同专业的课时、内容等，通常有机化学教学理论与药学类专业的专业实践在专业上匹配度不高。

没有实践要求为目的，知识点之间的联系性较差。避开专业体系考虑，有机化学课程组织上对各个知识点之间没有形成必要联系，学生学习上容易孤立看待知识点。药学类专业要求上必须解决药物化学等学科的实践问题，需要所有知识点做到系统、灵活的运用。

实践课的安排上与专业要求存在差距，考虑不同专业要求不同，实践环节上侧重点不同，对有机化学实践环节的安排上要保证协调各个学科，导致现状就是总体安排上偏于简单、实际需要联系不够、安排上知识点的连贯性差。

2 课程改革的基本思路

通过考虑药学类专业要求，从切实提高专业人才的培养质量和核心竞争力来统筹有机化学教学内容、调整课时与实践内容，预先安排学生课前的预习工作，并纳入成绩考核；通过角色互换，让学生示范讲解理论知识；调整学生实践课程与专业的联系，选择合适的实践课程；改变单一的评价指标，把从传统的期末考核转变为平时课堂表现、平时预习作业、实践表现与报告及期末考试结合的评价方式，增大平时成绩的课程考核的影响。

2.1 拟订新的教学大纲调整讲授课时

有机化学教材以官能团的不同进行章节分类，可分为：烷烃，烯烃，炔烃，芳香烃(以上为烃类)；卤代烃，醇，酚，醚，醛，酮，羧酸，羧酸衍生物，胺类，硝基化合物，腈类，含硫有机化合物(如硫醇，硫醚，硫酚，磺酸，砜与亚砜等)，含磷有机化合物等元素有机化合物，杂环化合物等(以上为烃衍生物)。主要内容为通过介绍化学物质的系统命名，化学反应，反应机理，制备方法等来说明。考虑专业需要设置重点讲授，理论课从54课时调整为72课时，实践课从18课时调整为27课时。重点内容调整为烯烃、芳香烃、卤代烃、醛、酮、杂环化合物等章节。开设实践课程开设选定多步骤系列反应，供学生在单元实验操作和训练的基础上进行综合训练。大部分实验都将反应、合成、分离、提纯、物性的测定和波谱鉴定等环节串联成一体。比如：阿司匹林的制备、分离、杂质分析进行串联；增加学生自主实验环节设定目标产物乙酸乙酯的合成，提供学生自主完成、组织实验的能力。

2.2 制作有机化学教学录像和多媒体课件，改进实验教学手段[4]

优化教学手段，采用多种不同讲解或教学方式，传统PPT外，增加课前任务单、分组讨论、角色互换学生讲解或视频等形式。如：教师提供 PPT 动画也能演示微观的有机化学构象知识讲解，SN2 反应的立体化学特征-Walden 转化等，立体结构型的翻转变化在视觉上的冲击效果会更加明显；学生课前任务完成，学生可以从课本外的网站等素材中找到自己所需要的知识。

2.3 改进实验教学方式和方法，增强学生的学习兴趣

改进实验教学方式和方法，在基本实验技能训练阶段，主要采用统一集中的方式，教师对实验基本操作详细地示范和讲解(或观看教学录像)，对学生应严格要求，使其操作规范化。在综合设计室的建立等各种先进的教学理念和教学手段的采用，使《有机化学实验》教学取得了良好的效果。加强教学内容与专业和后续课程的衔接与渗透;综合运用各种教学方法和教学手段，强化课堂教学效果，以培养学生系统的理论基础和实验技能，以及他们主动、自主学习精神和创新思维能力。实验项目分必做实验和选做实验，尝试开展设计性实验，让学生自己去查阅文献资料，制订实验方案，找出实验关键，提出应解决的问题，设法去验证、鉴定实验结果，从而充分发挥学生的积极性和主动性。

2.4 改进评价方法[5]

改变单一的评价指标，理论教学把从传统的期末考核(100%)转变为平时课堂表现(10%)、平时预习作业(20%)、分组表现(20%)与期末考试(50%)，实践成绩已报告(60%)，操作(20%)及自主实验(20%)结合的评价方式，增大平时成绩的对课程考核的影响。经过笔者教学实践的改革与探索，初步构建了药学类专业有机化学课程的教学体系。通过结合专业特色，丰富教学手段，调动学生的积极性，培养了学生的分析问题和解决问题的能力以及创新意识和团队精神[5-6]。最后通过调查分析，大多数学生认为有机化学课程对后面相关专业课程的理解有了较好的铺垫，易学易懂。同时，笔者还将继续对有机化学的教学进行改革与探索，争取给学生更多更好的精品课程。

3 结语

有机化学教学过程中受到课时的限制，要提升专业知识的理解，实现用较少的学时来完成教学任务，需要时刻考虑教学效率来进行分步骤、有计划教学改革的探索，这应该是教师的一项任重而道远的长期工作与任务。在以后的工作中，还需要我们不断投入更多的精力和时间去努力实践与完善。同时要注重引入国际上先进的教育理念、加强优质资源建设、打破传统课堂教学的局限，带动教学内容、教师队伍、实践教学、教学手段、教学方法、教学改革的建设和专业及学科的协同发展，优化人才培养体系，争取实现应用型人才和创新型人才的培养目标。