“互联网+”时代乡村教师角色的定位与转换

赵春凤

（临沂大学，山东临沂，276000）

互联网的普遍应用特别是大数据、云计算和移动互联等技术的发展，正深刻地改变着教育的面貌，推动教育向数字化、网络化和智能化方向发展。从教育视角认识“互联网+”，可以看出“互联网+”带来的除了教育技术的革新，更是对学习、教学、组织模式的改变，及由此给教育理念和体制带来的深层次影响。在互联网技术不断向乡村延伸，乡村学校已经与互联网实现深度融合的背景下，乡村教师所扮演的角色需要重新定位。研究探讨“互联网+乡村教育”下乡村教师的角色内涵、探讨实现角色转换的内在机制，对促进乡村教育的变革与发展显得日益重要。

一、“互联网+”对乡村教师教育观念的冲击

“互联网+”时代，传统的以“教师为中心”“教材为中心”“课堂为中心”的“三中心”教育理念面临挑战，教师的传统教育理念受到冲击。

（一）学习时空的重组，打破了封闭的校园

“互联网＋”给乡村教育带来的一个重大机遇是让教育突破了时空的限制，实现了真正意义上的随时随地学习——任何人在任何时间、任何地点都可以进行学习。学习不再局限于学校，不再局限于课堂时间，拓展了校园班级的物理范围和时间长度。“互联网＋”是没有围墙的学校，对于乡村学生来说，这仿佛打开了一扇窗，让他们有更多可能与各地的优秀教师对话，获得各种类型的优质课程资源。

（二）学习资源的聚合，促进了教育公平

传统模式下，教育资源集聚在校园这个相对封闭的物理空间里，局限于课堂、图书馆、实验室等场所。而互联网以其强大的存储性和交互性，在短时间内汇聚了海量的知识和信息，成为前所未有的巨大“信息库”。借助互联网，教育资源打破了物理空间的限制，能够跨越校园、地区、国家覆盖到世界每个角落。优质的教育资源不再为城市学生所独享，乡村学生享受到优质教育资源也成为可能并且极为便利，缓解了城乡教育发展不均衡等难题。

（三）学习方式的自主化、个性化，促进了因材施教的实施

“互联网＋”给乡村教育带来的自主化和个性化，体现在面对便利的在线学习资源，学生可以自主选择学习内容，自主确定学习步调。学生通过教师提供的视频、案例、学习环境，根据自己的学习进度来安排学习。学习慢的可以多学习几遍，学习超前的可以提前学习进度，实现真正意义上的“异步化”教学。学生在自定步调、自主学习过程中，可以及时发现总结学习的规律，形成自主解决问题的学习能力。大数据可以为学生分析学习风格、学习过程特点以及学习结果，有效地帮助学生开展更适合他们自己的学习。

（四）教学模式的互动与合作，促进了教学民主的实现

互联网打破了教师作为乡村学生知识的唯一来源的局面，改变了传统的以教师为中心的授课模式，学生对教师讲授的依赖性明显减弱。与之相适应，乡村教师的作用要从教学的主导者变成学生学习的支持者、帮助者、辅助者，教学要变知识的灌输为更加注重交流与合作。通过更加灵活有效的互动方式激发学生的学习兴趣，促进乡村学生的健康成长。

二、“互联网+”时代乡村教师的角色定位

“互联网+”时代下，乡村教师该如何定位自己的角色呢？所谓挑战与机遇并存，不惧挑战主动直面危机的乡村教师将会是未来的赢家。这就要求乡村教师适应网络时代的要求，习得与时俱进的教学技能，铸就与时俱进的专业素养。具体地说，乡村教师们可以从以下方面给自己的角色重新定位。

（一）从知识的传授者到学生自主发展的引领者

新课程改革明确要求，要关注知识与技能、过程与方法、情感态度价值观等多个维度的学生综合素质，而不仅仅是学科知识的传递与把握。教师应该花费更多的精力、时间，用在发展学生的合作能力、交流与表达能力、动手实践能力、思维能力上，提升学生的情感体验，加强学生的审美品位等，为乡村培养热爱乡村生活和具有乡土气息的建设者。所以“互联网+”时代学生的思维能力的发展、综合素质的培养便成为了教学的首要任务。这就对乡村教师的综合素质提出了更高的要求，从关注学生对知识的掌握到引领学生综合素质的发展。

（二）从书本知识的复制者到数字化学习活动的组织者

传统的教师角色是知识的传授者，传授知识是教师的主要角色。“互联网+”时代，新的教育理念和学生观对教师角色提出了新的要求。教师要有能力了解学生的学习进度，并且根据学习进度引导和帮助学生高效学习。面对丰富的网络学习资源，教师给学生提供帮助和引导。

“互联网+”时代，知识获得方式发生了很大的改变。乡村学生尤其大量的留守儿童，缺乏父母的有效监督，面对纷繁的网络世界，如何做到不迷航，不迷失，需要乡村教师在学生的数字化学习中给予更多的引领和指导。乡村教师需要帮助学生合理地使用网络学习资源，合理地组织数字化学习活动。

（三）从课堂的单一讲授者到师生互动的合作者

我国传统的教师角色定位是“传道、授业、解惑”，“传道”的角色与功能在教师工作中一直是占首位的，教师“如何教”受到普遍重视，而学生“如何学”长期被忽视。如何提高生生、师生面对面的时间的学习效益，是课堂教学应当首要关注的。在有限的课堂教学的时间内，是讲解知识还是引发思考、解决困惑，是中小学课堂内教师、学生角色定位的重要问题。

在互联网+背景下，我们可以把知识的接受放在课外，用微视频代替教师课堂讲解，而把学生没法课外解决的交流讨论、展示发言、小组协作、引发思考的部分，通过交流与研讨在师生、生生面对面的课堂时间内完成。因此教师课堂教学的重点应该从原有的知识讲解转移到引发思考、解惑答疑、检测反馈、组织引导等，学生学习的主体地位得到真正落实。

（四）从强调统一性到真正意义上的因材施教者

“互联网+”为关注个性化的提供了可能，人才的需求也变得多样化。这必然要求教育是个性化的教育，以培养出具有个性差异、不同类型的人才。同时，互联网的发展为真正意义上的个性化教育提供了可能。

农村教育除了为城市输送优秀人才外，更要为农村社会发展培养新型建设者。乡村教师应根据每一个乡村学生的不同特点做到真正意义上的因材施教。每一个学生都是不同的，有自己的认知风格、智力特点、成长环境和学习方法，教师应针对不同学生的个性特点、认知特点、学习风格进行教学。

三、“互联网+”时代乡村教师角色转换的途径

“互联网+教育”已经势不可挡，乡村教师要做终身学习者，主动采取行动以顺应这一潮流，能否成功实现角色的转换成为“互联网+”时代乡村教师专业发展的最为迫切的问题。

（一）线下学习和线上学习相结合

互联网时代，网上有海量的开放学习资源。学习实现了随时随地的泛在方式，任何时间任何地点均可进行学习。乡村教师想要教会乡村学生新的学习方式，要先参与和体悟。网易公开课、慕课平台、博客、论坛、同行课件、微课资源随处可得。互联网为乡村教师的学习提供了可能和环境，应学会利用这些资源学习、交流、讨论，获取新的信息，感受同行的经验和感悟，及时在教育教学中尝试实践，促进角色的转变。线上学习的同时，线下学习也不可少。教研活动、和同伴的研讨、和专家面对面的交流都是重要而不可缺少的。

（二）理论学习和实践反思相结合

教育教学是一项实践性很强的工作，需要教师的实践性知识。乡村教师学历水平不高，整体专业素质能力偏低，需要理论知识指引。如可以帮助乡村教师分析具体的教学情境，将具体的教学实践问题在理论上得到提升。每所学校、每间教室、每个教师、每个学生都是不同的，没有一个理论和模式能够指导所有的实践。所以在有了理念引领的基础上，乡村教师需根据学校、班级和学生的具体情况，进行创造性的实践探索，并及时总结和反思实施的成效，在此基础上进行改进和完善。只有及时总结和反思，并在教学实践中不断改善，教师角色才会发生转变。

（三）经验学习与实践探索相结合

乡村教师想要成长，需要观摩学习教学名师的实践经验和先进教育教学理念，这会给乡村教师很多的启示，引发思考，找出差距。对乡村教师来说，不仅要学习发达地区、城市学校的经验和做法，也要善于向身边的同事学习与交流，充分吸收来自各个方面的信息，充实自己，武装自己。

但这些经验能否转化成教师的实际行动，更取决于乡村教师的探索与实践。别人的理念和实践经验要发生作用，还需要教师的实践、反思、总结，再实践、再反思和不断总结的过程。所以乡村教师的角色转变应该是在外出观摩开阔视野的同时，深入反思、实践反思和总结。

（四）个人学习与团队合作相结合

“互联网+”时代，乡村教师需要通过工作方式的改变，实现教师角色的转换。乡村教师需要结合工作中发现的问题、存在的困惑，主动学习提高以促进专业发展。这种学习可以是个体层面的，教师可以根据教学工作情境中存在的问题，主动思考，明晰问题。明晰问题后，可以通过经验的借鉴和寻求理论上的指导。教师更可以带着这些问题和其他教师交流讨论，在交流讨论中逐渐明晰解决方案。

当然，教师间的交流合作互动不局限于同一所学校的物理空间，教师更可以借助互联网和更广阔范围的其他教师交流合作。互联网为教师的团队合作提供了可能。这种合作既可以是面临同样困惑的乡村教师，也可以是乡村教师、骨干教师和专家组成的团队。专家的理论指导，骨干教师的实践引领，不同思想不同观点的多元碰撞，为乡村教师独特问题和共同问题的解决提供了可能，教师的实践智慧得以提升。

应该看到，当前绝大多数的乡村教师还在扮演着传统教育工作者的角色。虽然“一切为了学生，为了一切学生，为了学生一切”的口号高呼着，但是实际行动上还是照旧。“互联网+”所带来的教学模式变革的可能距离乡村教师和乡村学生遥远。乡村教师偏爱讲授式的一言堂，学生的主体地位没有发挥的空间，学生作为知识的被动接受者这种局面没有改变。在教学方式和教学评价中，没有体现出学生的核心素养及解决问题的能力的培养。面临这样的情况，乡村教师为实现教师角色的转换，应首先更新教育教学理念，认识到“互联网+”为教学变革带来的可能，为学生的探究学习，自主学习混合学习提供了技术基础。乡村教师应以“互联网+”的教育理念作为指导，并将相应的理念落实到实际教学活动中。实现由知识的传输者到学生自主学习的引导者的转换，积极树立以学生为中心的教育观念，真正发挥学生学习的主体地位。从课堂的单一讲授者到师生互动的合作者的转变，关注学生和学生、学生和教师的互动交流，实现学生能力、素质的综合提升。关注海量的数字化学习资源，组织引导乡村学生借势互联网优势，吸收、获取人类现代文明的精华，滋养他们热爱家乡、胸怀祖国、面向世界的家国情怀。这些既是社会、学校及学生等外在因素对教师角色的要求和期待，也是乡村教师实现自我追求、自我完善、自主发展的愿望和期待。