RICH教育理念下学生主体意识的塑造

2018-03-30杨鲁萍

文教资料 2018年23期

杨鲁萍

摘要：時代发展对高等教育提出了新的机遇和挑战，以“学生为中心”的理念如何真正贯彻于教学实践？RICH教育理念的理论根源和内涵给我们以启示：只有促使学生真正参与教学实践的各个环节，将学习兴趣内化为持续的学习动力，才能成长为符合时代发展要求、拥有终身学习能力的学习者。

关键词： RICH 教学改革主体意识终身学习

一、引言

近年来，在教育理念不断更新和国家大力推进高校英语教学改革的形势下，新的课堂模式如“慕课”、“翻转课堂”逐渐兴起。这些课堂模式无不体现了“以学生为中心”的教学理念的转变和教学模式的创新。较之以往的以教师讲授知识为主的课堂组织形式，新的课堂模式更加注重学生的主动学习意识和能力的培养，即学生主体意识的培养。同时，科学技术的日新月异拓展了信息获取的渠道，客观上丰富了学习资源，为学生自主学习提供了多样化的途径和平台。

RICH源自浙江师范大学外语学院对本专业课程设置、教学内容、教学评估进行的系统的持续多年的改革尝试，其内容包含Research-based Learning （研究性学习），Integrated Curriculum （整合型课程），Community Learning （群体学习）和Humanistic Outcomes （人文素质全面发展）四个方面。它体现了“将决策权赋予学生、课程决策权和教改拥有权还给普通教师的教学改革理念”。笔者认为，RICH教育理念契合时代发展对教育提出了新的挑战：增强学生的主体意识，培养终身学习者。

二、RICH的理论基础

RICH作为一种培养学生自主探索、相互合作和在学习过程中提高其人文素养的教学理念，主要的理论基础为：苏格拉底的“助产士”（midwife）理论和苏格拉底提问法、Vygotsky的社会建构主义理论（social constructivism）及Brunner的发现学习理论（discovery learning）。

（一）苏格拉底“助产士”理论和苏格拉底提问法

苏格拉底的“助产士”理论和提问法强调学生是教学的主体，教师的角色如同“助产士”，其职责在于通过启发式的提问和回答帮助学生学习。“在提问——回答——学习——再提问的教学活动中，把学生的学习逐步引向深入，从而实现教师在学生对知识的理解和学生的知识构建中的‘助产作用”。

（二）Vygotsky的社会建构主义理论

Vygotsky的社会建构主义理论认为“知识是学习者在一定的情景下，即社会背景下，借助其他人的帮助，利用相应的学习资料通过意义建构的方式而获得的”。每个人的独特经历和生活背景使得其在社会交往中对于同样的事物有着不同的理解和感受，个人的独到观点可以加深他人对事物的理解，同时在合作学习中本身的认知也会受他人对事物见解的影响。RICH教学实施环节中的分组学习注重相互合作，充分利用小组成员的集体能量，在教师的示范指导下学生逐步深化个人学习层次，完成知识和情感的建构。

（三）Brunner的发现学习理论

美国心理学家Bruner倡导积极主动的发现式学习，反对重复、机械的操练。他认为教学过程应时刻以学生为中心，让学生在教师的指导下自己发现、总结和归纳，在有意义的真实情景中以语言为工具进行信息和情感的交流，达到真正掌握语言的目的（倪来成，2010）。发现学习理论指出“学习者通过自身努力得出的结论、概念比外加他的更具有意义，他们在力图理解令其迷惑的问题时，不需要外来动力”，并且“当学生参与对自己的学习评估时，他们对学习的参与更为投入，且对所涉及的学科有了更为深入的理解”。通过教师的指导发现探索性的学习之旅，学生的主体意识逐步增强，对“不同观点彼此联系方式的洞察、对自己独立解决问题的可能性的肯定和对已知的与将学的内容如何相互关联的理解”都将深化。

综上所述，RICH教育理念从理论根源上是旨在培养学生成为拥有较强的主体意识、能积极探索、自主学习的学习者，“让学生在自主的探索学习中构建自己的知识体系和思想体系”。

三、RICH的内涵

RICH教育理念内涵中的第一要素是小组合作的研究性学习（Research-based Learning），目的在于将学生培养成自主学习的自然学习者，鼓励他们“主动寻找知识信息和构建知识，而不只是成为环境输入的被动接收者”。这一学习方式真正体现了“以学生为中心”的教育思想，同时反映了信息技术迅速发展的时代背景下学习者面临的新挑战，即如何成长为一名具有终身学习的能力的人。

RICH教育理念中包含的整合型课程也称为语言基本技能综合训练课程（Integrated Curriculum），狭义上指学生对英语学习所需要掌握的听说读写译等各项技能的全面掌握。广义上，可以理解为改变目前大学英语内容和结构，将多学科知识纳入英语课程体系，创立以人为本的综合性课程建设，大力培养学生的综合能力。

群体学习（Community Learning）体现了在当今互联网快速发展、知识信息爆炸的环境下，学习过程要通过学生之间、师生之间及师师之间三方面的合作共同完成。因为在这样的时代背景下，老师已不是学生知识信息的唯一来源，学生可以通过多渠道获取知识，学生在获取知识的过程中会发现问题、提出问题，将问题带到课堂上和老师、同学们共同探讨，从而解决问题。这一过程的实现正是学生主动学习的结果。

人文素质的全面发展（Humanistic Outcome）是贯穿于RICH教育理念的核心思想。学校应创造有利于学生学习的良好环境和氛围，为师生之间的积极互动和相互交流搭建平台，努力推动学生在“一种多项互动的关系中不断汲取语言学习的新鲜养料与新的学习理念”。

四、RICH教育理念对大学英语教学改革的启示

RICH教学理念中研究性学习是教学手段，整合型课程实施及群体学习是教学过程、人文素质的发展是教学目的。其为大学英语听说课的教学改革提供了新的视角。在教学改革过程中，我们要注重教师和学生在学习过程中互动合作关系的建立，引导学生积极地探索性学习，也要注重全面提高学生的人文素质。

（一）教學内容

传统的教学内容主要由老师安排，不同专业和级别的学生使用同一教材。这种一成不变、一本教材学到底的授课方式显然难以满足当今日新月异的时代发展需求。时代在进步，知识在更新，如果年复一年地使用同一本教材不仅不能体现时代特征，反而会让学生觉得索然无味。所以教学改革的突破口应首先在于改革语言信息输入手段之一的教材上。在学习内容的编排上，一方面可以对固有教材有选择的加以利用，另一方面可以由老师和学生共同组成团队，在老师的指导下学生分成小组，根据当下的热门话题，编成符合时代发展特征、难度适中的语言学习材料。这部分的教材构成既有老师比较权威的指导，又有学生亲历亲为的参与，调动学生学习的主动性和培养学生的实际操作能力，同时促进师生间的沟通，正所谓“教学相长”。

（二）课堂模式

美国教育家Moore说：“真正的学习就是让学生经历、体验和再创造。”RICH教育理念强调教师组织的教学活动应以“培养学生的学习需要，调动其积极性，激发其好奇心，在把学生引导到特定的程度后，教师应当以适当的方式放手让学生进行自主学习和研究”。教师对这一理念的充分理解及贯彻实施非常重要，课堂上教师要尽量引导学生发表观点，多说多练，而不是纯粹自己讲学生听，否则语言教学也就失去意义。可以将学生分为若干小组，组内英语水平不同的学生混搭。教师的作用是提前将要讨论的话题材料发给学生预习准备，在课堂上引导学生充分展开讨论。由于材料是学生参与编写的，内容是他们感兴趣的，因此学生不会觉得无话可说。

（三）评估方式

RICH教学理念倡导形成考核学生整个学习过程的评估体系，这符合语言学习的客观规律，即注重过程，不单以最后一次的考试成绩作为终极评价。这一评估方式本身会促进学生对整个学习过程的重视和积极参与，转化为学生内在的学习动力。可以将总评成绩分为几块，在每次的课堂上进行记录。比如将总评成绩按如下公式设定：

总评成绩（100%）=参与选编教材（20%）+课堂发言（20%）+作业完成（20%）+考试（20%）+小组成员的互评（20%）

教师应将这一评估方式在学期初就和学生说明，在执行过程中老师要时刻督促学生充分发挥自主权，调动学生的积极性。学生有了较强的学习自主意识和自我责任感，并将这种意识和责任感内化为学习动力，推动自身不断进行探索式学习。

五、结语

RICH教育理念历经二十多年的改革实践，本身已发展成为较成熟的教学理念和具备较强的操作性，虽然它最初在大学专业英语教学中发展起来，但其“以人为本”注重塑造学生主体意识的教学理念对其他学科课程的教学同样有着积极的借鉴意义。

参考文献：

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[2]倪来成.RICH教育视角下的大学英语教学组织形式研究[J].现代教育科学，2010（6）：126-128.

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