利用“互联网+”，构建高职院校英语教学多元化评价体系

张晓嘉

摘 要： 在“互联网+”的背景下，高职英语教学呈现出数字化、多元化、个性化的趋势。教学评价作为构建教学模式中重要的组成部分，完善多元化的教学评价体系可以克服单一总结性评价的弊端，对学生学习态度、学习过程、学习能力提升等进行全面、系统、真实有效的评价。本文通过分析高职英语教学现行教学评价体系的弊端，总结“互联网+”背景下的多元化评价体系构建原则，依据高职英语教学目标、评价主体、评价形式、评价结果等因素构建以“互联网+”为背景的高职英语教学多元化评价体系，以期适应新形势下高职英语教学模式发展的需要。

关键词： “互联网+” 多元化评价体系 高职英语教学

一、“互聯网+”的背景下高职英语教学多元化评价体系的内涵

在“互联网+”的背景下，高职英语教学呈现出数字化、多元化、个性化的趋势。为提高学生的语言应用能力，英语教学模式不再局限于单一的课堂教学，一些高职院校在慕课（MOOC）、小规模限制性准入课堂（SPOC）等基础上更多采用“网络教学平台+课堂教学”相结合的翻转课堂教学模式，充分调动学生自主学习、创新学习的积极性，满足信息化发展的需要。随着教学模式的不断完善，教学评价作为构建教学模式中的重要组成部分，以往的教学评价体系已经不能满足“互联网+”背景下高职英语教学的需要，需要构建多元化英语教学评价体系，从学生学习态度、学习过程、学习能力提升、知识掌握情况等方面给予学生全面、系统、真实有效的评价。

在“互联网+”的背景下，英语教学的评价需要贯穿于整个教学过程中：英语教学平台可以详细记录学生线上学习的时长、课程参与度，课堂活动的活跃度，学习任务完成情况及创新度等；学生的自我评价，小组评价及教师的点评都可以作为形成性评价重要的组成部分，考虑到学生今后就业的需要，在高职英语实践性课程课堂教学中可以引入以用人单位为代表的专家作为评价主体。总结性评价主要体现在线上单元测试和线下期末考试的成绩上。学生的最终评价结果将以在线评价、课堂评价等形成性评价和以“期末考试”为代表的总结性评价相结合的基础上产生。

二、传统高职英语教学评价体系的弊端

（一）在“互联网+”的大背景下，传统的高职英语教学评价体系没有充分利用“互联网+”的优势，通过大数据记录每个学生语言习得的过程，评价结果单一、片面。教师很难通过评价结果了解每个学生的学习过程，不断更新教学内容、完善教学方法。

（二）以往的高职英语教学评价主要以总结性评价作为衡量学生是否掌握知识的重要标准，学生在语言学习过程中更重视知识的识记而非应用，更重视期末的成绩而非语言应用能力的提升与培养。

（三）传统的高职英语教学评价主体单一，教师在评价过程中起主导作用，忽略以“学生为主体”授课目标，不利于学生创新能力、自主学习能力的培养，更没有考虑到移入以就业需求为导向的评价主体，不利于学生将所学知识技能转化为就业能力。

三、以“互联网+”为背景的高职英语教学多元化评价体系的构建原则

（一）构建能够反映学生起点，体现学习进程与进度，满足学生个性化发展的评价体系。

在构建多元化评价体系之初，考虑到不同学生的个体差异：英语水平的差异，不同专业背景、不同先导课程设置的差异，理解能力的差异等，有的放矢地制订构建计划，力争通过构建多元化的评价体系促进学生创新性、自主性、合作性学习能力的培养，满足学生的差异性需求。

（二）构建多元化评价体系，“多维度”考查学生英语水平。

语言学习不同于其他专业性课程学习，它的学习过程是动态的、持续的、贯穿学生终生的。因此，在构建语言类课程的评价标准时，要充分考虑其课程的特点，多维度地考查学生的英语水平，除听、说、读、写、译等知识技能外，还要考查学生是否通过课程学习满足跨文化交际能力、语言综合运用等能力的培养。

（三）构建满足学生情感因素，兼顾教书育人的评价体系。

高职学生在学习上相较本科院校的学生，学习能力较弱，学习自主性不强，考虑到高职学生所处的年龄阶段及学生特点，在英语教学中将兼顾语言学习与正确的人生观、价值观树立，在构建多元化的评价体系时要充分考虑学生的情感因素，实现教书育人。

（四）构建提升学生的综合能力，提升实践与创新能力，对接企业的评价体系。

在多元化的评价体系中，要帮助学生在通过英语语言学习掌握专业知识与技能，提高职场应变能力，跨文化交际能力，满足企业需求，适应社会发展。

四、在“互联网+”的背景下，高职英语教学多元化评价体系的构建

在“互联网+”的背景下，高职英语教学采用网络教学平台和课堂授课相结合的教学模式，在教学评价中采用多元化的评价体系，即形成性评价（60%）与总结性评价（40%）相结合、线上与线下评价相结合的模式（详见表1）。形成性评价的结果由线上学习平台与线下课堂共同组成。在线下课堂教学中，在选择学生自评、小组互评、教师评价相结合的多元化评价主体的同时，考虑到学生在未来工作岗位中是否可以熟练使用语言，学生在校所学是否可以对接未来的工作岗位，在评价主体中可以增加由企业、用人单位或行业专家组成的专家评价主体（详见表2）。总结性评价主要体现在期末考试的成绩上。根据课程类型的不同，教师可以相应选择线下期末笔试与线上平台综合测试相结合的方式。总结性评价作为多元化评价中的一部分，有效反映学习者对于该课程知识的掌握程度。

（一）多元化评价的目标。

传统英语课程的评价目标是了解学生对于语言学习的掌握程度，以学生是否可以熟练使用所学语言完成期末试卷作为评价标准，评价目标单一。在高职英语教学中，以提升学生语言应用能力为目的。学生可以进一步明确自己的学习目标和学习重点与难点，找到自身的差距与不足，提高学习的针对性和实效性，提升学习自主性与创新性，对接企业，提升就业竞争力；教师可以通过这一评价体系促进教学的有效开展，及时调整教学内容和方法，有效增强学生的学习效果；教学管理部门可通过建立教学质量与反馈机制明确教学管理中存在的问题，调整管理手段；企业和用人单位因为参与实践教学的评价过程，可以通过评价结果找到最适合岗位需求的合适人才。

（二）多元化评价主体。

在课堂教学环节，采用多元化的评价主体，包括学生自评、小组互评、教师评价。希望通过不同的角度对评价对象从学习态度、学习能力、沟通技巧、团结协作、自主创新等方面给予全面、具体的评价。在实践性英语课程中加入包括行业专家合企业用人单位共同组成的专家评价主体，以期提升学生的职业素养。

（三）多元化的评价形式。

以往的高职英语课程评价方法多采用试卷考核方法，评价形式单一，既不能反映学生学习起点，又不能体现学生在语言习得过程中的收获。在“互联网+”的背景下，高职英语教学模式在构建评价体系时采用形成性评价与总结性评价相结合、线上评价与线下评价相结合的模式，多角度给予学生中肯的评价，真实考查学生实际运用语言的能力。

五、多元化评价体系可能存在的问题及今后发展方向

在多元化的评价体系下，教师的工作量加大，如何更好地设计评价内容，如何将培养学生各种能力融入课堂教学项目中，如何平衡各小组成员工作量及各小组间水平是否一致等问题对教师课堂教学设计提出更高的要求与挑战。网络学习平台如何强化高职学生自主学习与自律的意识，解决网络硬件等问题为英语课堂教学能否顺利展开的關键。

在“互联网+”背景下，高职英语教学多元化评价体系的构建作为高职英语教学不可或缺的重要组成部分，可以有效提升学生学习英语的自觉性和创新性。通过使用网络教学平台的大数据分析功能，构建合理、有效的英语课程评价体系，使学生在学的过程中及时了解学习动态，教师在教的过程中清楚地看到教学中存在的问题，随时调整、完善授课计划以适应学生发展；用人单位也能将企业所需技能、素养及时传递给学生；反馈给任课教师。在具体实施的过程中，学生、教师、教学管理部门及企业要多方面配合，积极修正不足，克服困难，以期适应新形势下高职英语教学模式发展的需要。

参考文献：

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本文系天津市教育科学“十三五”规划课题《“互联网+”在职业教育教学中的应用研究》（编号VESP3039）的阶段性研究成果。