如何在阅读教学中渗透人文性

胡文明

摘 要 语文阅读教学的目标就是渗透人文精神，让学生时刻感受语文带给他们的人文享受，提高学生的语文素养，提升学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成正确的价值观和积极的人生态度，培养良好的个性。

关键词 阅读;人文;陶冶;情感

中图分类号：G252.17，K901 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）23-0212-01

语文的人文性，体现在课文的思想内容中，也体现在教学的方式、方法上。如何在语文阅读教学中渗透人文精神，让学生时刻感受语文带给他们的人文享受，提高学生的语文素养，提升学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成正确的价值观和积极的人生态度，培养良好的个性。笔者简要的从以下几方面谈一谈。

一、挖掘教材中的人文因素，陶冶学生情操

情感是语文教学具有鲜明特色的个性目标。培养学生情感，引导学生体会文章感情，让学生与作者同喜同悲，教会学生敢爱敢恨，敢说敢为。是语文教学的重要任务。如何挖掘教材中的人文因素呢？针对蕴涵着丰富情感的语言文字，教师要善于通过语言文字让学生徜徉于课文的意境，以陶冶学生的情操，丰富学生的情感体验。教师充满激情的导语和深情并茂的范读，能把学生带入意境，但更重要的是学生对语言文字的理解和感悟。教师的引导起着至关重要的作用。例如教学《登山》一文时，笔者让学生感受“危险小路”时，让学生先读读文，看看图，初步感受小路的危险;再读课文，从列宁和巴果茨基的行动中感受小路之险;然后设置课文话外音，让学生闭眼听“小路险情”。急促的音乐夹杂着巨石滚落悬崖的声音，教师配以紧张惊恐的旁白，自然而然地使学生进入“危险”的情境中，犹如亲临小路，置身其中。学生经历了这样一种心理历程后说：“我浑身毛骨悚然。”“我腿脚发软，寸步难移。”“我有一种随时要坠入深谷的感觉，太可怕了。”……他们不自觉的发自内心的真情告白，无不流露出他们真实的情感体验。在经历了“危险的旅程”之后，展示出“美丽的日出”景象，并配上声情并茂的朗诵，学生的害怕与恐惧刹时变成了无比的欣喜，情不自禁地齐声朗读：“……一道柔和的阳光，突然射穿黎明前的薄雾……”学生完全沉浸在了战胜危险后的成功的喜悦中，大声感慨：“山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村。”学生就是在这种时而喜悦时而忧伤，时而高亢时而深沉的情感起伏中得到情感的陶冶和精神的铸炼。

我们说，语文教学是生命的教学，它本身就栖居着烂漫和诗意，作者情意的表达就隐匿于语言文字的深处。教师要善于引导学生带着真挚的情感去体会语言文字，让我们的语文教学处处流淌着感情，让课堂充溢着浓浓的人文情怀。

二、结合教材进行随文练笔，张扬学生的情感

语文教材中的一篇篇课文都是因“情”而作，字字句句都浸透着作者的“情”，流动着作者的“情”。当学生进入到作者的情感世界，体验到作者在文中所寄寓的特定情感时，教师要善于抓住这个情感交融的好时机进行练笔，帮助学生张扬情感。

如在执教《再见了，亲人》一课时，教师针对课文内容特点，设置了这样的训练情境：“既然是话别，就应是双方的，但课文只写了志愿军说的话，此时，朝鲜人民会说什么呢？如果你是大娘、小金花、大嫂，聽了志愿军说的话，会说些什么呢？现在我想把你们分为三组，各组分别以大娘、小金花、大嫂的身份，写一段向志愿军告别的话。”正因为学生被不是亲情胜似亲情的中朝人民间的深情打动着，他们迫不及待地拿起了笔，直抒胸臆。这样的理解，恐怕是教师千言万语难以抵上的。

三、关注课后的语言实践活动，升华学生的情感

语文课程使学生得到情感的共鸣、审美愉悦和哲理启迪，但如何让学生在生活实践中融入情感，提升情感？这是阅读教学的关键所在。如学了《景阳冈》一文后，学生对性格倔强却生性无畏的武松佩服至极。此时，告诉他们，武松是梁山108条好汉之一，你想认识更多的英雄人物吗？请课外去阅读古典名著《水浒》，你一定会受益匪浅。这种超文本的阅读教学，拓展了语文教学的内涵。学生读懂的是名著的内容，领略的却是人物的品格。其次，学生通过各种实践体验，进入现实生活，进行语文实践活动，从中不断提高自己的语文素养和人文素质。这一语言实践活动沟通了大社会与小课堂的距离，缩短了社会现实与学生语言交际的距离，为学生语文学习创设了入耳、入眼、入心的实践活动，激发了学生的悟性、灵性与创造性，学生会自觉地做一个懂得爱护人、体贴人、关心人的具有高尚情操的人。

作为语文教师要做一个有心人，让我们的阅读教学反映生活并服务于生活，让学生在外在活动中激活其内心世界。让他们的思想得到启迪，情感得到陶冶，精神得到铸炼。

实践证明，在人文的语文课堂教学中，学生学习语文的兴趣倍增。课堂上，有了教师对学生人格的充分尊重，学生想说，爱说，会说，语言表达能力日趋增强。在教学精彩处，为帮助学生张扬情感，为学生提供了一个又一个练笔的机会，写出来的往往是妙笔生花。因此大大提高了学生的写作能力和写作兴趣。通过写后的交流，课堂总是会掀起一个个高潮，使学生真正地享受着语文。人文的语文课堂更关注了课后的语言实践，学生会接触一部部名著，进行超文本的阅读;学生会体验到一次次的生活实践，在生活中学习语文，拓宽了语文学习的空间，深化了课文学习的内涵，丰富了学生的语文知识和人文素养。人文性的语文课堂更关注学生个体，课堂上总能看到师生荡漾的激情和飞扬的个性。在师生对话中，只要是学生自己的感悟、真实的体验，教师都会为他们喝彩。正因为教师为学生的个性张扬搭建了广阔的舞台，才有了学生独特的智慧。学生的个性、灵性和创造性也因此释放出了无穷的力量。