浅谈小组合作学习在高中历史教学中的应用

唐波

摘 要 对于高中学生而言，他们即将面对诸多挑战，社会发展会在他们的成长过程中留下极深的痕迹。他们既是社会成员之一，也是能够改变社会的建设者。在高中历史教学实践中，我们需要帮助学生拥有的不是故事型的历史知识，而是思想性的历史知识。我们需要用我们传播的历史知识，影响学生的未来。那么，如何才能让高中历史教学在学生的成长过程中发挥出最大的效能呢？笔者建议，我们要应用小组合作学习模式，为课堂的教学增效，为学生的成长增效。把学生培养成为能够参与合作学习在团队中实现个人发展的新型人才。本文中笔者就对高中历史教学实践中如何应用小组合作学习模式进行了分析。

关键词 小组合作;学习;高中;历史教学;应用

中图分类号：G718.2 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）23-0109-01

在我们研读了当前的社会大背景之后可以发现，社会发展需要新型人才，而这里所说的新型人才，包含多个方面。如具有创新的能力，拥有科研的精神、社会责任感、拥有团队意识等等。由此可见，在当前我们对于人才的定位以核心素养来进行诠释比较适宜。那么在高中历史教学实践中，我们如何培养出新型的人才呢？笔者建议，我们就要应用小组合作学习模式。通过影响群体实现个体发展，通过转变教育模式，帮助学生拥有学习能力。通过改变教育理念，促使学生拥有更大的更科学的成长空间。本文笔者就结合自己的教学心得，对高中历史教学实践中，如何应用小组合作学习模式进行了分析。

一、改变传统的学习氛围

通过观察传统的高中历史教学，我们可以发现，学生的学习氛围就是一种孤军奋战式的学习氛围。教师在其中发挥的价值，就是为学生找出知识点。学生在其中发挥的价值，就是死记硬背。而教师认为能够独立完成学习任务的学习者，就是成功的学习者。在这样的观念引导下，学生们只会埋头苦干、闷头学习，根本没有合作双赢的意识。面对这样的状况，首先应该改变课堂氛围，老师在教学中要渲染合作学习的课堂氛围，感染学生的情绪，让学生们知道合作学习的优势，最后让学生们发自内心地想合作、乐于配合小组合作学习。

二、突破传统理念中的误区

在传统的高中历史教学实践中，我们也在实施小组合作学习活动，但是通过观察我们可以发现，这种形式化的合作学习，往往只是锦上添花，并不会发挥实效。教师也只是在上公开课时才愿意加以应用。笔者认为在实际的教学实践中，这样做不会发生真正的价值。其实，想要顺利开展小组合作学习，老师要将班级的学生进行科学的分组，根据学习任务精选学习教材，还要把握学习的最佳时机，坚持开放性和可操作的原则，让学生们能够进行小组合作。

三、为学生做好铺垫

小组合作学习的学习模式，往往在自由化、开放化的氛围中进行，教师依然是教育活动中的主导。只有教师进行了积极的预设，为学生开展小组活动做好铺垫，学生的小组活动才能展现出价值。对于高中的历史课堂教学也是一样，要想使小组合作学习处于一个井然有序的状态，老师要教授给学生合作技能，让学生会合作。

四、成为每一个学生的学习平台

在开展小组合作学习活动时，我们要将小组活动打造成每一个学生展示自我的平台。小组合作学习是现代高中课堂教学模式的一个潮流，想要顺利地开展，就必须在思想上给予高度的重视。小组合作学习有其自身的特点和要领，教师在课堂上要加强对历史教学的设计组织，给学生提供一个公平、开放、和谐的平台，让每一位学生都加入到课堂讨论中，掌握正确的知识和技能。顺利开展小组教学，要求老师和学生转变观念，真正地接受这种教学新模式，拓宽自己的知识储备能力。

五、通过分组实现增效

在开展小组合作学习活动时，如何分组，在笔者看来也是一门学问。我们需要充分了解每一个学生的实际学习情况，需要了解学生的参与能力、个性特点。通过分组促使他们的个人效能发挥至最大。在分组过程中，我们还需要考虑多种分组方式，通过科学化的分组，促使小组活动变得流畅、自然、生态化。在进行小组学习的过程中，要结合学生们对于历史知识掌握的实际能力，坚持“组内异质，组间同质”的原则，对学生按照性别、学习能力、对历史的兴趣、基础知识储备量来进行科学的分组。常见的分组方法有同桌分组、邻桌分组、前后桌分组等，老师要根据班级的人数，灵活进行小组人员的构成，消除学生之间的差异性，让学生能在小组合作学习中相互激励、相互帮助、相互交流，最终共同促进合作，完成学习目标。

六、形成完整的学习系统

在笔者看来，开展小组合作学习活动时，不管是在低学段，还是在高学段，往往会出现一个问题，那就是形散神也散。笔者建议，我们在开展小组活动时，要帮助学生构建一个完整的学习系统。让学生在参与之前能够做到预设，在参与的过程中能够积极配合，获得最大化的成果。在学生完成了学习活动之后，还要帮助学生把这些成果积累下来，融入自己的知识体系，提升自己的学习能力。老师可通过三方面来组织：对教材知识的预习，让学生在已有的知识资源中，利用可以掌握的知识，探索出新知识;对课堂提问的设计，课前老师准备几个问题，在课堂中让学生们从问题入手开展合作，从问题中加深对知识点的思考，使学生能够提出问题、发现问题;最后是知识的自查和反思，温故而知新，对于知识点的把握，考核的途径就是测评。

综上所述，在高中历史教学实践中，我们要帮助学生形成的是思想，而让学生拥有思想的方法并不是灌输，需通过学生的积极感悟，扩展自己的見识，拥有自己的思想。笔者建议，高中历史教学中，应该积极应用小组合作学习模式，通过影响群体，通过小组之间的有机结合，实现高中历史教育目标，培养学生的学习兴趣与学习素养。

参考文献：

[1]王晓辉.探讨新课程下的高中历史课堂导入[J].学周刊，2017（8）：129-130.