初中数学教师课堂提问技巧研究

王帮翠

摘 要：课堂提问是初中数学教学中常用的一种手段，一堂师生入境、有声有色的好课，总离不开精彩的师生问答，有效的课堂提问可激发兴趣，促进积极思维，开启智慧之门。本文从实际出发，结合初中数学教学特点及学习需要，从多方面探讨如何进行有效课堂提问。

关键词：初中数学；课堂提问；技巧策略

目前初中数学教学中存在的普遍问题是对课堂提问重视不够，表现为提问目的不够明确，所提问题含糊不清，提问方式随心所欲，提问效果不尽人意。新课改的不断深入对初中数学教学提出了更高的要求，传统低效、错误的提问方式必须加以改变。在教学实践中，教师要提高课堂提问实效性的研究，精心设计以诱发学生思维的动机，发展学生的思维能力，提高教学效率。

一、营造良好的课堂氛围

和谐民主的课堂氛围对学生的学习和教师的教学都有很好的促进作用，假如老师不苟言笑，特别严肃，那么课堂上就会呈现一种非常压抑的氛围，学生小心翼翼、战战兢兢，对教师提出来的问题不敢回答。因此教师要营造轻松愉快的课堂氛围，就要转变传统观念、打破正统的教學方式，要建立民主、平等的师生关系，积极创设和谐、激情的课堂氛围，增强师生之间的教学互动，让学生自课堂上敢发言。教师可建立一种有效的双向或多向的师生教学互动，通过师生、生生之间多层次的富有成效的互动、交流，让学生掌握知识，发展能力。师生间的互动交往不追求形式上的热闹，而应追求实实在在的质量和效果。一个好的课堂，就好像一个厨师做一道色香味俱全可口的菜，我们知道，一道好菜除了主要材料以外，还必须添加适量的佐料，佐料放多了，失去了主料的原味，不放佐料也不行，虽然有营养，但难以下咽。在数学课堂教学也是如此，只要有一两句风趣的话或者一两个幽默的动作，就是足以引起学生的兴趣，打破课堂沉闷的气氛。

二、精心设计问题

教师在上课前就需要对课堂中所要提到的问题进行精心的设计准备，并根据学生的学习情况来对这些问题进行难度上的划分，在课堂中根据学生的实际掌握情况来对选择相应难度的问题。要能够让学生觉得老师所提出的问题是为自己量身制定的，学生回答起来也会格外的顺畅，这样不仅能够加强学生对学习的兴趣，还能让学生的自信心得到提高。举例，教师在进行圆的教学时，可以选择一些成绩中等的学生来进行回答什么是圆。因为问题较为简单，学生在回答时能够准确的说出圆的概念，接下来教师可以寻找一位成绩偏上的学生来回答圆的定理问题，同样的，学生对这个问题的回答也是非常的快速且正确的，最后教师可以寻找一位成绩很好的学生来回答圆的推论问题，学生同样能够正确的回答出来，通过问题的难度来选择相应的学生来回答，这样学生能够准确的回答出来并且能够帮助学生提高学习的兴趣和学习的主动性，让学生的自我学习能力得到提高。

同时，好的课堂提问应当是贯穿整个课堂的主线，引导着学生由浅入深地去理解去思考，并使知识点逐步渗透到问题当中。这就要求教师对学生难以理解的地方，或需要启发学生思维的地方，以及学生可能提出的问题，在备课时都应尽可能考虑到，在设置问题时要根据思维的由浅入深、有感性到理性的发展规律以及学生的个性和认知水平的差异，编制难度不同的问题。

三、运用语言艺术

数学语言特点是严谨、简洁、形式符号化，教师提问语言既要顾及数学这种特点，又要结合学生认知特点。教师要精心组织教学语言，增强语言表达的科学性、针对性、准确性和感染力，做到清晰精炼、重点突出、逻辑性强，用自然语言表述要准确、精炼，若用符号语言提问要辅以适当的解释，当学生不能够回答一个问题时，教师要为他们提供各种线索，如提问时要尽量提问学生“你的解题过程是什么呢”、“请说一下你的解题思路”，这样能够找到学生问题所在之处，进而有针对性的帮助其解决这一问题，引导他们得出正确的答案。

四、把握提问时机

教师在课堂中进行提问也是一门非常深奥的艺术课程。教师在讲解完一个知识点后需要进行提问，但所提的不是问学生有没有听明白，有没有搞清楚知识间的关系，而是需要针对所讲的知识点进行具体的提问，这样才能加深学生对刚学的知识的理解，做好巩固和复习。在数学课上，学生难免会出现犯困或打盹的情况，这时教师可以给学生提出一些具有针对性的问题，用问题来刺激学生的大脑，让学生的困意消散，开动大脑去思考问题。也可以通过让学生起立回答问题让学生清醒下，让学生能够清醒的学习下面的课程。教师在问题的数量上要把控好，不能过多的提问，这样会使学生失去学习的积极性。

五、合理评价

俗话说：有比较才有差距。只看到自己，或只看到一件事是无法看到优点和不足的，所以对于课堂提问可以建立评价机制，通过评价让学生和教师认识到提问过程及结果的优缺点，并进行改正，为达到更好的学习效果而努力。如在教师“探索三角形全等的条件”时，在巩固反思中向学生提问：“通过巩固有什么反思？”有学生提出发现“边边角”一定不能判定三角形全等，这时教师及时给予评价：“我们学的判定方法中有没有这种方法？”接来下继续问：“没有这种判定方法那它就一定不能判定吗？”有学生通过思考给出了如果是直角三角形就能判定否则就不行。接下来教师及时表扬提出和解决问题的学生，鼓励学生对知识的反思，推动学生积极地反思和质疑。当学生的回答错误时，教师可用婉转的语言采取探问、转向或重新设问等教学策略进行处理，让回答错误的学生体面地坐下。教师要以欣赏的眼光看待学生，善于接纳学生的新观点，让学生的智慧火花尽情绽放。

问题是数学教学过程中的一个重要环节，对提高初中课堂提问实效性的研究对教师和学生有重要的意义。课堂提问既是一门科学更是一门艺术，课堂环境的随时变化，使实际的课堂提问活动表现出更多的独特性和灵敏性。教师只有从根本上形成对课堂提问的正确观念，才能在实践中发挥课堂提问的灵活性与有效性，让课堂风生水起。

参考文献：

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[2] 李向清.初中数学课堂教学提问的优化策略研究[J].新教育时代电子杂志：教师版，2017（12）.

[3] 葛淑红，梁明星.浅谈初中数学课堂教学提问技巧[J].新课程·中学，2017（2）.