浅谈转变城乡结合部初中学生数学作业态度的策略

摘要：作业是巩固所学知识的手段，是教师与学生信息交流的媒介，是提高教学质量的重要环节。然而，现实中的数学作业却不尽如人意，抄袭、不交是常有的事，城乡结合部初中尤为突出。面对这样的现实，如何转变学生对待数学作业的态度，使数学作业真正发挥其应有的作用，是我校数学教师必须思考的问题。

关键词：城乡结合部初中；数学；作业态度；有效策略

我校是一所典型的城乡结合部初中，在校生中郊区农民子女、进城务工子女占学生总数的百分之八十以上。这些学生的家长本身文化素质不高，没有能力或者没有时间教育自己的孩子，家庭教育的缺失使一些学生处于散漫状态，数学作业完成的质量不高，从而造成学生的数学基础差。2017年秋，我校七年级数学作业调查显示：完成质量较高仅占22.2%，时常出现小错误占32%，经常出现错误占25%，抄别人的占13%，不交作业的占7.8%。虽然大多的学生能按时完成作业，但数学作业的质量不高，抄作业、不交的现象特别严重，这是我校数学教学质量徘徊不前的重要原因之一。怎样改变学生数学作业“懒”、“拖”、“差”的状况，转变其对待数学作业的态度呢？这里谈谈我的一些粗浅认识和做法。

一、首先要经常向学生灌输正确的作业态度。积极思考、分析问题、解决问题是认真做作业的表现，而独立完成作业是学习成功的关键，只有独立解题，才能锻炼出真实的学习水平。“自己的作业自己做！”能够使学生的心情轻松愉快；独立完成作业是一种最优学法，是学习的好习惯；抄袭别人的作业是对自己的欺骗。教师时时刻刻要向学生灌输这样的作业理念，鼓励学生作业不会写就问、就看书的学习习惯，同学之间互相监督督促，防止抄袭作业的情况出现。

二、改变陈旧的教学模式，激发学生的学习兴趣。这是转变学生作业态度的前提条件。兴趣是最好的老师，只有学生有了浓厚的兴趣，才能够对所获的知识进行更好的储存，也能积极的领会、应用知识。陈旧的课堂教学强调接受学习、单向灌输，被动地接受教师准备好的知识。这样没有互动和探讨的课堂教学没有生机和活力，压制了学生的活跃的思维，遏制了学生智力的发展。苏格拉底说，教育不是灌输，而是点燃智慧的火焰。

新课标也强调要激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的能力。所以我们教师要摒弃传统课堂教学的陋习，尽量探究知识的形成过程，想方设法创造情境进行互动、交流，激活学生的思维，让学生在“乐”中学，体验到学习是愉快地探索过程。这时的数学作业对学生来说不再是负担和累赘，而是证明自己、展现自己能力的享受过程，他们会以最大的热情把作业完成好。

三、分层布置作业，是转变学生数学作业态度的关键。要想让不同层次的学生都能通过作业获得成功的体验，教师就必须采取分层作业的策略，让不同层次的学生自由选择适合自己的作业。我尝试用“作业超市”的形式建立作业题库，每次作业都有A、B、C三个不同层次的题目。A类题：难度较低，以模仿为主，内容是与本节课有关的基本知识和技能；B类题：与本节课有关的基础知识的变式、一般综合题等；C类题目：与本课有关的提高题及一些灵活性较大的拓展性的题。题目形式尽量新颖、有趣，每次作业让学生根据自己的水平自主选择作业的数量及内容。刚开始，效果不明显，但慢慢地不同层次的学生都找到自己可以做的或有兴趣做的作业，作业拖欠不交的现象就少了，数学成绩得到了提升，学生的作业态度有了好的转变。

四、多元的作业评价体系，能强化和延续学生良好的作业态度。自主选择作业点燃了学生的学习热情，但增加了老师批改作业的工作量。为了解决这一矛盾，使师生双方及时得接受信息，加快信息反馈的速度，本人做了以下尝试：

1、随堂批改作业。新课后，简单的作业当堂完成，集中统一批改。

2、小组批改作业。分两个阶段：（1）先批改六个数学成绩好的学生的作业，他们理解改正后，再由他们共同完成全班的作业批改，并把批改的情况做好记录向老师汇报。记录的内容有：①汇集作业中出现的典型错题，给其他学生提供正确答案。②收集作业中做题方法新颖巧妙、思路简捷、一题多解等范例，及时向全班进行交流。③每一章后，在教师的指导下，六个同学总结正、反两种典型题，向全班同学作交流，以达到消除错误，巩固知识、掌握方法的目的。（2）教师抽查和面批。教师对小组批改后的作业进行抽查，了解作业和批改的情况，对数学“瘸腿”的学生面批，督促其改正，效果非常好。

五、通过作业评价改变学生的作业态度。喜欢学数学的学生，一般做题较认真，能独立思考，解题方法灵活，对这些作业的评价是：“优+与众不同=优+，优+奇思妙想=优+，优+格式规范=优+”等。不怎么爱好数学而且性情急躁的学生，作业一般比较马虎，对批改过的数学作业不积极改正，错了也不主动思考错在哪里。对这样的作业，评语要讲究艺术性，既不能伤害了学生的自尊心，还要用委婉的语气表达批评。如，“良+认真订正作业=特优，良+不懂就问=特优，良+认真及时改正=特优”等。对一些不爱动脑筋、作业有抄袭现象的同学，老师的评语是：“B+独立完成作业=特优， B+积极开动脑筋=特优”等。

“等级+简语”式作业评价是描述学生作业水平，并和学生进行情感交流的一种方式。这种评价具有很强的激励性、导向性，评价时重在激励，贵于引导，使学生及时了解自己的进步与不足，明确努力方向，提高学习数学的自信，形成积极地作业态度。

六、通过改变家长在作业上的签名，强化学生良好的作业态度。学生在小学已经习惯作业家长签字，初中后，我通过家长会等机会培训家长：每天要给孩子的作业签字，签字不能是简单的“已完成，某某某”，要写出孩子本次作业进步的地方，如：思路清晰，但对某个知识点还模糊，相信他很快能够解决这个问题……或者写出孩子有欠缺的方面，这样的签名能够大大激发学生的学习热情，朝向家长老师希望的方向去努力，从而提高学生写作业的积极性和认真程度。

上述几点尝试，使学生变被动为主动，使教师变独角演员为导演，调动了学生与家长的积极性。从而转变学生对待数学作业的态度，态度的转变会促进数学成绩的提高，提高的数学成绩又能正向激励学生，使学生喜欢上数学，从而形成良性循环。

参考文献：

[1]史宁中主编.义务教育数学课程标准（2011年版）解读.北京师范大学出版社，2012.

[2]李秀红《如何培养学生的良好學习习惯》

[3]赵海燕《小议农村初中数学分层作业的实施》中学教学参考，2011

本文系2017年度河南省基础教育教学研究项目《城乡结合部初中数学教学作业有效设计的研究》（JCJYC17030537）研究成果。

作者简介：侯瑞平，女，（1980，11）籍贯：河南省安阳市；学历：本科；职称：中小学数学一级。