小学数学课堂促进学生“参与式学习”的教学策略探析

刘丹 李艳玲

摘要：学生做为课堂学习的主人，参与与否直接决定教学的有效性，缺乏主动参与的课堂，只单纯是教师一个人的“独角戏”，学生的成绩因此止步不前，小学数学包含着繁杂抽象的数字理论与公式，只有在学生全身心的参与课堂互动的情况下，数学教学质量才能稳步上升，教师应积极创建轻松的课堂氛围，缓解小学生的课业压力，在尊重学生主观意愿的前提下，以活跃的互动，保障每一个学生都参与到数学问题的研究中来。

关键词：小学数学；课堂；参与式学习；教学策略

引言：

随着新课改的顺利推行，小学数学教育更加注重学生全面素养的培育，倡导以学生为主体开展一切教学活动，改变教师“独裁者”的角色定位，给予学生畅所欲言的表述机会，促进学生思想、情感、心智的多维共同发育，在多元化的教学模式创新中，使得学生感受到数学乐趣，充分享受数学知识，乐于数学问题自主研究，以此提高教学效果。

一、结合熟知内容，引发新思路探究

数学知识点之间具有较强的关联性，教师应引导学生形成宏观的知识把控，将各章节之间的数学问题串联起来，以自身经验与熟悉的数学领域，突破新鲜数学疑问的困境，自主联想同类数学问题并完成归纳与整理，达成数学学习举一反三的效果，以前期知识的掌控与学习方式，套用到后续的深化教学中，使得学生不由自主的被吸引到数学情境中来，在每一个学生的基础水平上，强化参与积极性1，例如：北师大版“统计”一课中，教师可利用周遭环境，让学生先从熟悉的内容着手，打消对数学抽象问题的恐惧心理，树立“我可以学好”的信念，以问题的层层递进启发学生的智慧：“我们班一共有多少人？”学生脱口而出，初步领会统计的规律，继而细分：“我们班的女生有多少？男生有多少？”学生开始用各自的方式统计，有的学生一个个数数，有的学生先计算女生，再利用学过的加减法计算男生，此时得到的答案不一，有的学生因为漏数或算错会形成认知错误，教师不要急于批评或指正，让学生自己回想错在哪里并改正，不吝啬鼓励，以言语艺术激励学生：“你真棒！”使得学生在自我满足的心态下，更加乐于参与互动，为后续教学的深化开展铺平了道路。

二、创设问题情境，吸引学生互动

传统数学课堂像是一个牢笼，将学生困于狭小的空间里，逼迫学生死记硬背，而数学实质上并不是标准答案的套用就能学好的学科，更需要学生发散思维，将基础理论应用到实践当中，实现学以致用的目标，教师应摒弃为了教而教的不负责任教学态度，以发展的眼光去发掘学生的优势，扬长避短的启发学生的天性，引导学生找到适用于自己的學习方式，以独特思维的养成自主参与学习，例如：学到“认识图形”这一环节，不单纯的口头讲授图形的特征及变化规律，设计生活情境，将学生带领到虚拟的情境意境中来，引导学生结合生活经历，想象各个图形的实际应用方向，将学生以私下常玩的“过家家”搬到课堂上来，随意展现“小大人”的生活，不设情节限制，学生想怎样玩皆可，当学生表演到吃饭环节时，教师设问：“碗筷是什么形状的？”表演到睡觉环节时设问：“床是什么形状的？”有的学生调皮的表示床是三角形，教师不要限制学生的天马行空思路，可幽默化解：“哇，原来某同学家里有高科技床，不过很容易睡觉掉下来！”引导学生想象：“什么形状的床不会掉下来？”以此初步认识图形特征。

三、制造问题疑问，引导学生自主纠错

小学生的表现欲望较强，迫切需要得到教师的认可，教师应注意到小学生的心理动态，结合学生的反馈提高学生的积极性，有些学生在数学学习中容易半路消极怠工，究其原因无非是在数学问题上磕磕绊绊，打击了学生的信心，教师应引导学生勇于直面错误，追求问题真谛，例如：有的学生做减法5-2时，算成数字7，教师先不要急于提供标准答案，从学生的视角出发，回想自己的思路偏离在哪，让学生将混淆的加减法概念重新整理，以学生喜闻乐见的问题引导学生自主纠错2，假如学生爱吃糖，就拿出糖让学生思考：“我有5块糖，吃掉2块，还有几块？”繁而化简的帮助学生理解题意，并在学生更正错误后，以糖果奖励激励学生奋进，再比如：小学生的实际经验匮乏，对于教师与教材笃信不疑，教师应引导学生学会质疑问题，形成自己对问题的认知与分辨能力，学到“周长”时，先用尺子测量桌子的周长，然后将测量结果公布，学生心里已经定位周长为3米的情况下，再次以怀疑的语气引导学生思考：“是这样吗？”学生见到教师的反应也开始怀疑结果，二次测量并整合周长的概念，经过反复肯定否定，最后确定答案，在此过程中，教师不宜太过严肃化，与学生一般展现教学灵活与顽皮的一面，故意制造矛盾，牵引学生的好奇心参与问题的求知。

四、开展合作学习，拓展思维空间

学生贪玩好动，教师可开展合作学习，让学生在集体玩闹中，集思广益拓宽思路，内部消化知识体系，以小组互助促进集体共同参与、共同进步，例如：学到“辨认方向”时，让组内自己出题化解，A同学提问：我在B同学的什么方向，然后调皮的转换位置，再次追问：“现在呢？”学生可随意走动，变换问题追求多角度的答案，教师应具备团体掌控能力，及时保帮助学生扫清合作障碍，有的组合还没有思路时，学生就进行到了下一方位的变换与提问，这时教师可提醒学生：“你列什么方阵呢？你看大家都破解不开了，慢慢来。”潜移默化的使得学生在参与中，体会到数学的无穷奥妙。

五、结束语

小学生天性好动，而呆板的课堂氛围束缚了学生的思维，教师应渗透小学生喜爱的数学素材，彻底根除数学的枯燥导致的沉闷性，在学生热情的参与中，逐渐提高数学素养。

参考文献：

[1]王秀燕.小学数学参与式课堂教学的实践研究[D].河北师范大学，2014.

[2]王璐.促进小学生数学课堂参与的教学策略研究[D].天津师范大学，2008.