合作学习模式在职院无机化学教学中的应用初探

钟 黎

(1. 湖南科技大学 教育学院,湖南 湘潭 411201；2. 湖南科技大学化学化工学院，湖南 湘潭 411201)

职业技术学院是我国高等院校的一级学院，属高职院校范畴，所以与高职院校一样，都是以高等职业教育为主要学习内容。该类学院旨在实现中等教育的基础上培育出既具备大学知识，又有相当的专业技能的高等人才，大学内容的传授是以够用为度，实用为本[1]。对于职院的学生来说，尤其像这种不分文理招生的职院，以化学这门学科作为必学科目，对他们来说确实有点难以消化，如果教师在平时课堂教学中采取以往的灌输式的教学模式，就很容易导致学生对学习的渴望和兴趣大打折扣，甚至对化学学习产生排斥心理。因此教师如果能在课堂教学过程中充分合理地利用小组合作学习的方式，不仅可以改往常学生认为单一的讲授式的课堂，提起学生的学习兴趣，而且还有利于培养学生的语言表达能力、逻辑思维能力、以及人际交往能力等多方面能力，进而可以促进学生形成良好的协同合作精神。

1 课题的提出

1.1 合作学习模式在化学教学中应用的研究意义

通常所说的合作学习实质上就是小组合作学习。小组合作学习没有一个很明确的定义，在不同的国家、不同的地区，对于小组合作学习在其具体模式和称谓上也不尽相同。通过资料了解到，综合来说，合作就是指个人与个人、群体与群体之间为达到共同目标，相互配合的一种联结行动或方式。小组合作学习是在班级授课制背景上的一种教学模式，即在认可课堂教学为基本教学组织形式的前提下，教师以学习小组为重要的推进性，经过领导小组展开合作，施展群体的积极功能，促进个体的学习动力和能力，达到实现特定的教学工作的目标[2]。合作学习的方式打破了以往教师掌控整个教学讯息的来源而学生处于被动局面，由此激发了学生的积极性、创新性，也因而能够得到充分地发挥。

1.2 合作学习模式在化学教学中应用的研究现状

1.2.1 国外研究现状

国外对于合作学习的研究是源自于古罗马昆体良在其著作《雄辩术原理》中所提出的集体教学思想，之后被慢慢发展成了合作学习。起初，合作学习只是作为一种理论被大家研究。直到十八世纪，英国的安德鲁和约瑟夫将合作学习融入到了实践当中，将其应用到课堂上，以一种课堂教学策略的形式出现在教学中。这种应用在美国的课堂上出现地比较频繁，因为这种模式在课堂教学过程中体现出了很好的教学效果，所以很快地扩展到了其他的国家，引起了一阵合作学习的热潮。如今，合作学习模式作为载体呈现在很多国家的课堂教学中[3]。

1.2.2 国内研究现状

国内对于合作学习的研究是源于我国古代教育当中的经典教育著作。比如说，《论语》当中的“三人行，必有我师焉”。《学记》中“独学而无友，则孤陋而寡闻”，等这些名言都表达了合作学习的内涵。随着国家教育事业的发展，我国也逐渐出现了合作学习在课堂教学活动中的应用，将合作学习与学科进行结合。起初，像语文、英语这种教学方式不受太多局限的科目，与合作学习模式结合的研究比较多，而且也比较深刻。到后来，物理、化学以及生物这类偏理科性质的科目也逐渐地融入了合作学习模式进行教学，其教学成果也是有所成效的[4]。

2 合作学习模式在职院无机化学教学中的初步应用

2.1 科学合理，优化合作分组

因为是小组合作，所以最先需要做的就是要进行一个分组的过程。之所以要实施小组合作学习模式，最主要的目的就是要让每个学生都能够加入到化学学习当中来，可以让每个学生充分发挥自身的作用，让我们的合作学习活动可以有效地进行。由此得来我们必须要根据不同学生的具体情况，遵循“组内异质，组间同质”的原则，进行一个既科学又合理地分组，才能更好地将小组合作学习模式有效地应用到化学课堂中去。

开展合作学习活动之前，先要按照化学学科的特点，然后再结合学习活动过程中学生所得到的学习任务以及可能出现的问题，来合理地组织小组成员以及科学地分配好每一位小组成员的应当承担的角色。在组织和分配的时候，应该要注意几个原则：

首先，层次性就是说每个组别的人员都得具有不同的学习能力，逻辑思维能力等等，也就是说每个组都是由具有不同层次级别的成员所构成的。然后，根据这些方面可以将学生分为几个层次，可以分成A、B、C、D等的层次，A属于最好的层次而D是最差的层次。这个层次的级数可以根据班级的具体人数来划分。比如说，我在进行实验的班上人数比较少，只有24个人，由于他们本身大多数学生的化学基础比较差，班上也就五六个理科生基础稍微好一些。所以每个组的人不会很多，尽量每组都有一个理科生，而且我会按照"男女搭配干活不累"的这样一个原则来进行分组。我把他们分成A、B、C、D四个层次，也就说每个小组六个人。每个小组都得有A、B、C、D四个层次的学生，这样就可以使组与组之间有了可比性，从而会存在竞争，有了竞争就会使得每个小组有了强大的学习动力，进而他们的学习的热情会大大提高，也可以培养他们的集体观念，这样更加有助于学生综合素质的提高。

2.2 分工合作，明确各自职责

不要认为分完组就完事了，教师还需要引导小组的成员制定一些比较具有本组特色的内容。比如说，给自己的小组取一个名字、口号以及小组每个成员的具体职责，对于这些就是由小组的每个成员通过他们的参与讨论来决定了。在进行取组名、口号以及分配职务这些活动的时候，组员们求同存异、各抒己见，进而可以增进互相的了解和信任。至于每个成员的具体职责分工，可以依据他们的各自的特点或者特长来进行确定。以我班的情况为例，每组必须要有的职务是组长，掌管整个组的大大小小的事情，所以得具有比较强的的管理领导能力以及善于交际的能力，这是作为组长最主要的因素；因为我会经常布置课外作业，所以需要一名基础较好的学生进行答惑解疑。像化学成绩比较好的，学习能力比较强的就可以担任讲解员，当组员遇到一些难题的时候可以充当组内的"小老师"，既解决了成员的问题又提升了整个小组的凝聚力，而且也在无形之中培养了自己的口头表达能力以及与人交流的能力；除此之外，还可以有书写能力比较强的尘成员选为记录员，专门负责整理小组进行合作学习和探究过程的记录，展现出自己作为学生的综合素养；最后，还需要一名汇报员。这些具体职务根据组内需要或者教师安排来进行分配。只有当学生能够很好地明确到自己的职责所在，他们才会在合作学习的进程中充分地表现自己，体现自己的价值。

2.3 有效合作，提高学习效率

经过科学合理地分组之后，接下来便是"实战演练"了。将教学内容呈现给每个小组，给他们安排具体的合作学习任务。这一步是合作学习模式的关键环节。在有效开展小组合作活动时，需要把握以下几个地方：

2.3.1 选择合作学习内容，达到课程教学目的

合作学习模式与往常的讲授模式不同，它具有自己的特色，所以在选取教学内容时，我们必须要对合作学习所体现出来的教学价值有一个准确的定位。对于可以单凭个人独立学习就能够完成的问题就没必要在小组里进行详细讨论了。比如说对于某些化学概念的理解，教师就可以直接用讲授的方式进行教学。但是对于一些值得讨论的问题则可以以小组为单位进行讨论学习，如对于"在'浓硫酸和铜加热反应'这样一个化学反应中，对于该反应中所产生的二氧化硫，我们应该怎样去避免？"这样一个问题，就可以展开合作学习活动，通过小组合作讨论进行探讨。

2.3.2 发挥教师主导地位，明确合作学习目标

课堂上，教师始终是主导者。化学这门学科虽然具有一定的实践性，但如果缺少了教师的主导作用，课堂便会是一盘散沙，毫 无原则可言。所以在课堂上，教师还是要充分发挥自身的主导作用，得适当地协助小组明确各自的学习目标。除了明确学习目标之外，还需要在活动过程中及时地给予关注和提醒，进而了解他们在合作学习过程中的学习状况以及出现的问题，适当的时候能够予以引导和指正，以保证小组合作活动可以正常、高效地进行。

2.3.3 发挥学生主体作用，培养自主学习能力

在教学过程中，教师作为主导部分，学生作为主体部分，教师与学生是教学过程中互相成就地彼此，不可分裂。我们要知道，不管运用哪一种教学手段或者教学形式，我们教育的最终目的就是要最大限度地体现学生的主体地位，培育学生的探求精神、务实创新和操作能力。所以，我们在实行小组合作活动时，应给予学生充分的自主权力，激发学生自动加入，调动他们的积极性，创造一个良好谐和的学习气氛。尤其对于班上有些在学习过程中有着学习障碍甚至是排斥心的学生，则要更加地注意学习方法的指导和自信心的培养，这样才可以让每个学生都可以更好地感受自己的角色。

2.3.4 培养学生合作意识，增强学生团队精神

小组合作为学生提供了与人交际的机会，有利于刺激学生的积极性，为学生提供了学习伙伴。在小组合作学习活动过程中，不仅需要小组的每个成员充分思考并提出自己的观点，更需要每个成员之间的相互协调和尊重，所以有效地交流是合作学习是否可以成功的的关键要素。教师在教学过程中则需要有意识地去强化学生的团队合作意识。比如说，在小组交流讨论问题地时候，指导学生学会倾听，养成善于倾听这样一个习惯，不要随意去打断别人的说话，等同学说完再有条不紊地发表自己的想法等等这一些在合作学习时需要注意的方法。

2.3.5 积极评价合作成果， 有效提高学习效率

经过小组合作活动后，每个小组都会有各自的活动讨论结果，对此教师必须对此结果做出积极正确的评价，而不是置之不理、不闻不问，否则对于小组合作学习模式的开展会失去其应该有的功能和效果，同时还可能会导致合作小组失去原本的热情和积极性。

小组合作学习成果的评价与传统的课堂教学评价有所差别。对于传统的课堂教学评价，评价功能过于偏激和狭隘，评价内容过多的偏重学科知识，而疏忽了操作能力、创造能力、心理素质以及情感、态度和习惯等综合素质的考察[5]。至于到了课堂上，教师则表现在看重学生的分数，这种评价标准太过单一，具有一定的局限性。对于我班的情况而言，这种评价标准

则只会让每组的理科生得到较高的等级评价，而大部分的学生看到评价结果会有做失望，这样的评价结果及其打击他们的积极性，不利于小组的整体和谐发展。至于合作学习模式的评价，我们则应该更加重视每个小组的整体评价，而且尽量多的给予鼓励、激励性的评价，以提高学生在整个学习过程中所体会到的与人合作的愉悦感，进而萌生与小组成员继续合作的欲望和热情。

3 合作学习模式在职院无机化学教学中的应用效果与分析

本人在该校担任两个平行班级的化学老师，由于两个班级的整体素质是差不多的，所以进行了一个比较研究。比较发现，进行小组合作学习的班级，不仅在学习化学的兴趣上有所增大，上课的参加度有所增加，而且大部分化学基础很差的文科生在后期的知识测验中也取得了很大的进步。通过小组合作学习之后我也体会到，有好些学生原本不自信的表现都不见了，以前不敢在课堂上回答问题的学生，通过合作学习教学模式，尽管对问题的答案持模棱两可的心态，如今也会踊跃地举手说出自己的想法，这正是我想看到的效果。实践证明，小组合作学习对学生的思维发散和动机刺激都具有积极的影响，有利于学生的特性发展以及集体意识的强化，培养了学生智力和非智力的谐和发展[6]。

4 结语

总之，合作学习作为一种近些年发展起来的教学模式，通过将班级成员科学合理地分组，然后引导他们明确好各自的职责，进而能够有效的进行合作学习，最终达到让每个学生都可以提高自身的综合素质。在整个学习过程中，通过与人交流、倾听他人的方式，让学生真正体验到学习其中的乐趣，由此充实了学生的心理须要，进而提高了学生的学习兴趣，让学生达到一种爱学、会学、乐学的学习态度。所以，作为化学教师，需要有一种不断探索的精神，试图将合作学习能够更好地运用到化学课堂上，使每个学生在化学这门学科中获得发展和提升。

[1] 俞佩玉.突出职业特色是高职体育教学改革的主要核心[J].当代体育教育，2016，6(35)：132.

[2] 张素兰，李景龙.合作教育：突破合作学习的5大瓶颈[M].天津：天津教育出版社，2012:7.

[3] 王 巍.高中化学课堂小组合作学习实践研究[D].辽宁：辽宁师范大学，2015.

[4] 马俊梅.高中化学教学中合作学习模式的实践研究[D].长春：东北师范大学，2012.

[5] 隋艳清.传统教学评价方式反思及不足[J].中学生导报(教研周刊)，2012(50)：23-24.

[6] 黄荣国.小组合作学习在高中化学教学中的实践与思考[J].中国校外教育，2014(6):136.