小学经典名著课内外衔接式阅读教学策略

林雪梅

摘 要 在小学语文阅读教学的过程中，教师要抓好课内外阅读的衔接，以生为本，提高课内阅读的实效性，在这个基础上进行相关的衔接式阅读，引导学生树立大阅读观，同时教师要运用教学策略组织学生进行各种阅读活动，做好课内外阅读的有效衔接。

关键词 课内外阅读;衔接;大阅读观;阅读活动

中图分类号：TM922.32                                              文献标识码：A                                                  文章编号：1002-7661（2018）20-0162-01

经典名著是人类文化的精髓，经常阅读，可以潜移默化地影响人的言谈举止和精神世界。特别是小学语文高段的名篇名著，在结构安排、语言运用以及蕴含的人文精神等方面都独具匠心，堪称典范。授课教师既要充分开发和利用这些阅读课程资源，完成对文本内容的教学，又要适时引入相关原著内容的阅读，激发学生阅读整本经典名著的兴趣，实现课内外阅读教学完美衔接。在多年高段语文教学中，我反复探索、实验、总结，得出了以下几种课内外衔接的教学策略。

策略一、品读语言，赏析人物

在经典名著中，字字珠玑，句句精华，语言的精妙随处可见。在经典名著阅读教学中，教师要指导学生通过品味精彩的语言文字，帮助学生更好地去感受名著魅力，感悟文化经典。

如在人教版五年级下册《红楼梦》选段《“凤辣子”初见林黛玉》中，描写“凤辣子”王熙凤外貌及言行的一系列词句，我采用“探究三部曲”方式进行。一部曲：观其形，初识王熙凤。让学生找出描写王熙凤外貌和衣着打扮的语句，反复品读，从中体会到她的“服饰华丽”、“地位尊贵”;特别是形容她的经典名句：“一双丹凤三角眼……丹唇未启笑先闻”，感受到她的“美丽刁钻与威严”。二部曲：听其言，又识王熙凤。为了让学生更深入领悟王熙凤语言表达的艺术，理解她的性格特点，教师从“未见其人，先闻其声”的笑声中入场，再创设情景体验，理解到王熙凤对黛玉的关怀备至并不是真心，而是为了讨好贾母、炫耀权势，演给众人看的一场戏。三部曲：侧面观，再识王熙凤。指导学生抓住黛玉的纳罕以及贾母对王熙凤迟到而来的“笑道”等描写的语句，感受出王熙凤因备受贾母宠爱而泼辣张扬的性格特点。

品读完课文中精彩语段之后，孩子们对王熙凤这个人物充满了好奇，迫切想要了解她的更多故事。于是，教师顺势引导，在多媒体上向孩子们出示了贾宝玉、林黛玉等经典人物的描写片段和剧照，学生们读得津津有味，评得头头是道，对《红楼梦》这本书有了极大的阅读欲望。一个王熙凤，引出了一部《紅楼梦》，学生满怀期待地去叩响古典文学名著那神圣的大门。

策略二：情节再现，畅谈感受

对于较长的经典名著类文章，在指导学生阅读时，教师可以采取抓故事情节进行赏析的教学策略，做到有计划、有目的地循序渐进，实现整本书阅读的教学目标。如在《景阳冈》、《草船借箭》等课文教学时，教师可以按照先课外再课内的两大板块进行。

板块一是课外自主准备：教师提前一周布置“自主阅读原著或观看相关影像，结合课文内容，小组合作，分角色表演课文中的故事情节，为课堂上进行展示评比做好准备”等相关预习任务。孩子们利用周末的时间，对课文及原著进行初步了解。这种自主学习和小组合作相结合的方式，既给了他们阅读了解原著的动力和时间，又有利于整体感知文本内容、准确把握人物性格，培养了他们自主学习与合作学习的能力。

板块二是课堂展示点评：首先由教师带领学生进行文本研读，抓住一波三折的故事情节，品读关键词句，分析各人物特点和故事背后的意境，品味文中语言艺术的“文味儿”;然后让课前准备好的小组上台进行模仿表演，师生各抒己见，畅谈自己在演、观时的独特感受，体会名著故事的“戏味儿”和“趣味儿”。

课外自主探究和课内体验式阅读的课内外衔接式教学，有效地深化了学生对名著类文章的个性解读和对经典名著的全面认识。

策略三：单元整合，走进名家

单元整合教学是依据单元教材或单元主题对学生进行听、说、读、写训练的语文教学活动，它能弥补教材的缺憾，充分地围绕某个主题进行教学，目标指向明确，利于知识的吸收与能力的获得，能腾挪出一定时间进行课堂内的海量阅读，使学生获得更大的阅读视野。

拿人教版六年级上册“走进鲁迅”单元主题来说，本组四篇课文中只有一篇是鲁迅自己的作品，其余三篇都是不同人眼中、不同角度笔下的鲁迅综合在一起，人物形象更加丰满、真实、生动。本单元整合教学可分为三步骤进行：（一）搜集鲁迅的资料，预习单元全部课文。单元预习任务中，可以让学生通过书籍、网络等途径收集有关文字资料或观看影像资料，思考完成课后的相关问题。（二）课堂探究，领悟主旨。通过课前预习和课堂上小组合作探究，学生从《少年闰土》中感悟到了悲凉沉郁但又不失希望的鲁迅，从《我的伯父鲁迅先生》中看到了为自己想得少、为别人想得多的鲁迅，从《一面》中读到了对知识一丝不苟，同情、关怀进步青年的鲁迅，从萧红和巴金的文章中体会到了有民族气节、令人敬仰的鲁迅。（三）课外阅读，交流收获。班级组织召开“鲁迅作品阅读交流会”，同学们用阅读记录卡、手抄报和读后感等多种形式，交流对鲁迅及其文学作品的认识，分享读书的喜悦。

这种单元整合教学策略，有效地实现了由单篇阅读到名家整本书阅读的课内外衔接式阅读教学目标，加深了学生对名家及其作品的了解。

经典名著教学是一种文学艺术的传播，是人生哲理的传承，作为教师，探究并采取恰当的教学策略，激发学生阅读的兴趣，教会阅读、欣赏的方法，养成坚持阅读的良好习惯，使他们在潜移默化中积淀丰富的文学底蕴，提高自身的文学修养，实现语文教学的最终目标。