浅谈如何提高小学生作文写作能力

周丽

摘要：小学生作文一直都是教师和学生的难题，有许多小学生在写作时感到无话可说，无从下手，无事可写，产生写作恐惧心理障碍。其主要是小学生读书少，经历少，参与生活实践的机会不多，写作时缺乏真实深切的生活体验，作文是什么？作文即生活、经历，体会、感悟，作文就是学生通过手中的笔来再现生活，还原生活，描绘生活，回忆倾诉经历的过程。

关键词：学生作文；写作；心理障碍；对策研究

为了切实实现小学作文的教学写作高效，激发学生的写作兴趣，我们要尝试引导学生多读书，读好书，融入生活，观察体验生活，参加丰富多彩的社会实践活动，积极积累素材，使学生的感性体验得到丰富和提高，这样写起作文来才会得心应手，下笔有神。本人根据多年教学经历，谈一谈培养小学生写作兴趣的一些体会。

一、巧用季节特色，激发学生写作情感

许多的季节都有丰富的内涵，我们可以创设情景，让学生在实践中体验写作，这样有意识地创设写作情境，渲染气氛，为学生创造“有话可说，有话要说，有文章可写”的语言环境，帮助学生捕捉写作时机，激发学生的写作情感。

比如今年的春天时节，班级利用周末，我们让同学们拿上纸和笔，在学校外边过了一个不一样的春天。学生们高兴极了，纷纷拿起笔记录下了自己的感想、感受。

伴随着铃声，我们也该放学了，还有很多学生久久不愿意离开。我很享受这一节课，春天一个不一样的春天，因为这一天是我们师生一起，共同在外边过完的一个春天，但是，这个春天和每个人心中的春天不一样，像一个大家庭一样在一起玩游戏，整个过程有的细心观察，阅读认真思考，有的同学高兴的手舞足蹈，有的同学回想整个活动的情景，有的三两个在讨论着什么…·。我请同学们看一看学校外边的春天世界，写一写体会，所见所闻。这一过程是让孩子们在脑子里还原最感兴趣的生活情节，用自己内化的语言表达出来。有的学生写“看着说得激动的学生，我欣赏到了美丽的春天，柳树开始吐絮，挂绿，像绿色的门帘、、、、、、。把这些场景而写下来读给我的的父母听，让他们也感受到春天这些有情感有形象的文字，好不好？第二天，上学后，陆陆续续交上来一篇篇观后感，个个句子通顺，感情饱满，而且平时黑板上的句子、词语多数被学生恰当的运用在习作中！

通过这个活动，大部分学生写得很好，可以称得写出很多的美文。但，也有个别同学没有仔细，认真的观察，说，没有看到什么啊，没有什么可以写的。这样学生们更喜欢参加课外活动了，更喜欢上浯文写作课了，因为他们为自己的杰作而骄触。

二、激发学生想象力，让写作课堂“活”起来

小学语文写作教学的关键点在于：让书本的知识在写作时候变得生动、活泼起来。学生一直以来都是学习的主体部分，教师一定要擅长使用各类教学的方式方法来刺激学生，最大限度激发起学生的学习兴趣以及生活方面的感受，将课本死板的知识和学生的生活有机融合，更好地拓宽学生的知识深度，激发起学生的兴趣并培养他们的想象能力。这样，在激发起学生思维的同时还能最大限度促进语文写作教学的效率提高。

通过适当、科学、合理的方法，对学生的阅读进行指导，让学生联系生活来对文章进行理解，可充分调动起学生对生活的感受，减少写作时候的恐惧心理，让学生看的多了，经历丰富了，在阅读的过程当中得到更多的写作知识和经验。在阅读的过程中，教师还要掌握好让课本“活”起来的办法，让学生可在写作教学中体会到课本中的真实场景，通过联想掌握好写作文章的情感方法。

三、提高学生阅读兴趣，激发其写作积极性

我们常说“兴趣是最好的老师”学生对阅读产生了兴趣，然而，再写作起来，他们就有了不竭动力，写作表达词语滔滔不绝。在小学阶段，学生可能过于贪玩导致他们往往不会主动的去阅读学习，一旦布置写作时，无从下手，产生恐惧心理，认为没有什么可以写，拿起笔来，没有话说。这就是我们常说的心里没有“货”，无从写起。我们的作文教学总是走不出“从课堂到课堂”、“从作文到作文”的“小圈子”。要求教师的不断引导，让学生的“苦读”变成“乐读”继而“乐写”。作为教师要抓住孩子的身心发展的特点，开展有效阅读，激发学生的写作兴趣，调动学生的积极性，让学生参与到学习中来，引导学生主动写作，爱上写作。以此不断提高他们的写作能力。那么如何提高激发他们的写作积极性呢，第一点，教师要做好表率，深入课文，以情感人，增强自身的感染力，引起学生共鸣，让学生跟着教师的步伐进入写作思考状态。第二，要进行鼓励教育，小学生注意力不容易集中，教师就应该采取措施，比如多夸奖他们，他们就会越来越积极，对优秀的学生，要树立作文榜样，这样能带动其他学生向他看齐，对于写作能力差的学生也保有耐心的状态，长此以往才能逐步提升学生的写作积极性和写作能力。

四、多阅读，多积累写作素材

多阅读能更能提高写作水平。（1）有选择地进行摘记。让每一位学生准备一本阅读摘记簿，将平时看到的精彩词语，优美句段、格言警句等记录到自己的摘记册上，以加强语言的积累，丰富写作的素材。（2）撰写好书推荐单。在阅读了一本好书以后，让学生通过好书推荐单的形式将这本好书推荐给自己的同学。在撰写好书推荐单的同时，学生对所阅读的书籍有了更深刻的理解，对阅读的材料有了更深刻的印象，也在动笔的过程中，提高了写作的能力，增强了归纳、概括的能力。（3）写好几篇读后感。指导学生在读了文章以后抒发自己独特的感受，发表自己对书中人物、事件的看法，表达自己的见解，可以很好地提高学生的认知能力、表达独特见解的能力及欣赏、分析、判断的能力。

五、创设交流情境引导学生积极参与

叶圣陶先生的教学思想十分丰富，在教学方法上他指出：“应提倡用启发、诱导和讨论的方法进行学习。”讨论是在教师指导下，学生以小组或全班为单位，围绕教材的中心问题各抒已见，获得知识和巩固知识的一种教学方法。这种教学方法一改教师讲，学生听的教学模式，变被动接受为积极参与，变个体活动为集体活动。一个班的学生尽管年龄差不多，但由于学生家庭环境不同，从小接受的教育和影响不同，学生的知识面、实践经验差异很大，有些人的思维可能是狭窄的、片面的，而另一部分人的思维可能是通畅的、全面的。讨论是一个信息交流的过程，通过讨论或辩论活动可以集思广益、互相启发、取长补短，加深对课文内容的理解。同时。讨论又是一个“提出问题—分析问题一解决问题”的循环过程，学生为了参与，必须认真自学教材，读读想想，圈圈点点，听别人发言时认真思考，提出己见时据理争辩，回过头来再写作时就大不一样了。

使学生在轻轻松松的气氛中学会合作，学会学习写作，学会交际，成为积极的参与者和写作的探索者。

参考文献：

[1]陈平扬，小学生写作心理障碍探究及因应，《新课程（小学）》2016、01

[2]李静，小学生写作心理障碍及其疏导策略《读写算》2016、12

[3]左峰勇，小學生的写作问题及解决方法，《开心素质教育》2015、03、07

[4]张新国，浅谈如何激发小学生写作的兴趣，《中外交流》2017、01