情景创设在初中道德与法治课堂的应用

文荣

摘要：利用情景创设导入新的课程内容，不仅能够激发学生的学习兴趣，同时还能够鼓励学生产生质疑，突破重点与难点知识，这对于实现教学目标非常有利。本文主要围绕初中道德与法治课程，阐述了情景创设教学方法的基本要求，进而对情景创设在初中道德与法治课堂的实际应用做出了深入分析。

关键词：情景创设；初中道德与法治；应用

针对初中阶段的学生而言，道德与法治课程对其具有非常关键的作用，可以对学生树立正确的道德观与价值观进行较好的引导。在初中道德与法治课堂中，将情景创设的教学方法加以应用，这种方式能够与初中知识内容、学生的实际发展特征达到适应。不仅使新课改的具体要求得到满足，并且还能够真正为学生今后的实际发展考虑。

一、在初中道德与法治课堂中情景创设的基本要求

（一）具有高素质的教学人员

提升教学效果的关键，则是老师必须具有比较高的素质。只有老师拥有比较高的素质，才可以确保其在整个教学过程中更加灵活地开展教学。因此，老师自身需要具备较为全面的专业知识，关注社会热点，从而为课堂教学提供更加丰富的情景素材。同时，老师需要具备比较强的语言表达与课堂组织能力，进行科学且合理的情景创设，对于课堂的节奏需及时加以控制，以此避免偏离主题。此外，还需依据学生的实际心理特征进行情景创设，从而将学生学习道德与法治的热情较好的调动出来，让学生对此产生兴趣。在教学过程中，老师一定让学生敢于将自身的不同观点发表出来，以此了解学生的认知，从而使师生之间进行更加有效的沟通与交流。

（二）注重学生的思维能力发展

老师在根据情景创设的方式开展教学的时候，对于学生在思维能力方面的实际发展一定要引起足够重视。初中知识覆盖面相对比较广泛，素材较为灵活，而内容跨度很大，所以为了确保学生的学习成绩，必须全面培养学生的思维能力。老师在课堂教学过程中，需正确引导学生，从不同角度对问题进行思考，从而对于概念性的知识有一个更深刻的理解，同时，还需要将所学知识内容前后连贯的引入至适宜的情景当中。根据各种情景创设，能够从多个角度对学生发散思维的能力进行更好培养，从而使教学效果得到有效提升。

二、在初中道德与法治课堂中情景创设的实际应用

（一）通过多媒体将图片展示出来

在初中道德与法治课堂的教学过程中，采用多媒体将有关教育图片加以展示，这种教学方式能够有效让传统单一的教学形式变得更加多样化。通过多媒体辅助教学进行相应的学习情景创设，这样不但可以帮助学生将比较抽象且繁杂的知识点加以理解并掌握，同时还可以很好的调动学生学习的积极主动性，促使学生的思维得到更加全面的培养。例如，在教学《交通信号要知道》这一内容的时候，老师便可通过多媒体展示与交通信号有关的图片，以此让学生认识相关“信号”的实际含义，在最大程度上与生活贴近，从而使学生可以在实质中加以运用。

（二）组织学生自由发表自身观点

在教学初中道德与法治课程时，老师可按照课堂主题，正确引导学生积极参与到整个讨论过程中，并围绕主题将自身不同的观点自由发表出来，以此让学生根据不用角度将问题进行分析并解决，使其思维能力得到较好培养。此外，可针对学生争强好胜的心理，将课题当中产生争议的问题分成正反方开展辩论，积极鼓励学生自由辩论、发表自身观点。经过组织学生自由讨论的形式进行情景创设，以此锻炼和提高学生思维逻辑、语言表达等各个方面的能力。例如，在教学《民主与法治》这一内容的时候，老师可依据一直以来的热点话题：老年人摔倒之后是否应该将其扶起？对于碰瓷的现象你有怎样的看法？等等，让学生对此进行自由讨论，从而使其在无形之中将正确的道德观与价值观加以树立。将理论知识与实质生活相联系，不但能够让学生在创设的情景中拓展自身的见识，并且还能够将学生的学习热情调动出来，使课堂教学的高质量得以真正实现。

（三）将理论和实践进行有机结合

在初中道德与政治课堂上，老师在讲授教材内容时一定要将理论知识和实践结合在一起，通过这种方式创设情景开展教学。同时，创设的情景必须与教材中的知识内容相符，从而让学生在掌握基本概念的前提下，与实质相结合实行情景模拟。例如，在教学《师生交往》这一内容的时候，老师可组织学生通过分组的形式，分别扮演老师与学生的角色，以此让学生在不一样的情景与场所下，自由将师生之间的交往方式演绎出来。在进行此种模拟性的实践时，不但能够让学生在轻松愉悦的氛围中将有关知识加以掌握，培养学生的想象和思维能力，并且对学生在人际交往、道德观与价值观等方面也将会产生重要影响。

结束语：

初中的道德与法治课程不仅有助于引导学生的身心发展，同时对于学生树立正确的人生观、道德观与价值观也具有重要影响。因此，在道德与法治课堂中，老师一定要重视采用情景创设的方式开展教学，以此让学生积极主动的参与到整个过程中，从而有效提升教学效果。

参考文献：

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[2]滕国演. 浅谈数学课堂中的生活化教学[J]. 语数外学习（高考数学）. 2012（03）