挖掘教材资源给学生创造自主习作空间

段红梅

摘要：在阅读教学活动中，恰当地处理好练笔与阅读的关系，不仅有利于学生更好地深化阅读，还有助于提高学生的书面表达能力，提高学生的习作素养。而能否挖掘课文的练笔资源，准确及时地把握好练笔的时机，是扎实有效地进行练笔最为关键的因素。

关键词：挖掘教材；扎实创造；自主学习

一、仿写文本，夯实写作基础

叶圣陶先生曾说过：“语文教材无非是个例子，凭着这个例子要求学生能够举一反三，练成阅读与作文的熟练技能……”教材中节选的范文，不仅字斟句酌，语言精美，而且表达方式也值得学生认真揣摩品味。教师要有一双慧眼，善于挖掘文本精彩之处，引导学生进行仿写，从中学习文章写法的独到之处，逐步让学生掌握一定的写作方法。这是給那些一时找不着话说的孩子一个向上攀爬的把手，也是给那些已有一定语言组织运用能力的孩子提出新的挑战，是学生学习作文的重要途径，是从阅读到独立写作的桥梁，是伴随孩子登上写作的阶梯。

如在教学《郑成功》一课时，我注重随文引导学生领会文章是如何安排详略的，比如文中写了郑成功的两件事，郑成功收复台湾是详写，郑成功建设台湾是略写。而作者又是如何把这两件事自然地衔接起来的，通过引导，学生明白了要想使文章前后自然衔接起来，要用到过渡句，来承上启下，最后我又引导学生交流文章最后一个自然段在全文中有什么作用，学生又明白了文章结尾要注意总结全文，点明中心。课后，我及时进行了迁移训练，让学生借鉴和模仿本文的一些写作方法，以《我熟悉的一个人》为题，通过两件事写一写身边的一个人。这样，学生从读中悟到写法，在习作中得以掌握。

又如《广玉兰》一文，文质兼美，语言清新，结构严谨，最后一个自然段，总结全文，与开篇形成呼应之势。这是学生学习状物文章的典范。于是，课后我引导学生总结了本文的这些写作方法，并迁移到学生的习作训练中，让学生从借鉴与模仿中去写一写《家乡的桃树》。这样，将阅读与写作，将阅读与学生的生活实际完好结合起来，使学生能在学中得到实践，在实践中得到迁移，达到会写的目的。

再如教学《三亚落日》一课后，我要求学生回去仔细观察乡村落日景象，并以《乡村落日》为题，写一篇写景文章。这样的仿写既与学生的生活经验相连，使学生感到有话可写，又有一定语言作参照，降低了写作的难度，孩子会写，所以丰富的语句也就跃然纸上。

二、填补空白，给予想象空间

我们教材中留有许多空白，这些空白既可以是内容的深化，也可以是内容的新解；既可以是情节的衔接发展，也可以是情节的转折变换。这些看起来似乎“无”的空白之处，其实渗透着丰富的“有”，为学生的想象留有极大的空间。所以，我们教者要了解编者的良苦用心，充分用好这些空白，“无中生有”，让学生写起来，记录下火花四射的瞬间，享受无疆思维的快乐。

如学了《雪儿》一课后我发现“我”和雪儿告别时的情景课文没有具体描述，于是我就抓住这个空白点，让学生联系生活实际展开想象的翅膀，将“我”和雪儿告别时的情景描述具体。有个学生是这样写的：

雪儿又飞回阳台，转着圈儿咕咕直叫。它好像在说：“谢谢你把我的伤养好！我不会忘记你的。”我望着它那金黄的眼珠，喃喃说道：“雪儿，你去吧，蓝天才是你施展本领的地方。”我把雪儿轻轻捧起，雪儿望望我，好象在祝福我：“祝你早日康复！”然后向蓝天飞去。我望着飞远的雪儿，心想：你一定能找到你的爸爸妈妈的。祝你一路平安！

教学《大江保卫战》一课时，当课文中介绍到“黄晓文随即从身上扯下一绺布条，三下两下把脚捆了个结实，二话没说，转身扛起地上的麻包，又爬上了大堤……”一处时，我抓住这个细节引导学生练笔，即根据当时黄晓文脚部受伤后坚持抢险的情况，写出一段表现黄晓文心理感受、表情神态、抢险战斗的场面。有的学生写道：“风雨使劲地摔打在他的脸上，他咬紧牙关，心中只有一个念头：一切为了大堤！泥泞中，献血透过布条隐隐地渗出，只见他神情坚定地扛起麻包继续冲向大堤。由于伤痛几次险些摔倒，可他一次又一次地稳住，汗水和血水浸透了他的衣襟，浸湿了肩上的麻包，和雨水溶在一起，洒在大堤上……”这段练笔，使文章中受伤的细节处得到进一步拓展，好像将镜头进一步放大的特写，使人民子弟兵铮铮铁骨的英雄本色，更加清晰地展现出来，更加深刻地印在学生的脑海中。

三、续写内容，提高阅读能力

教材中许多课文在内容安排上都言虽尽意未止，结尾余音袅袅，给读者留下了无限想象的空间，这也是练笔的好抓手。让学生根据文中的故事情节，展开合理的想象，延伸故事，深化文本的主旨，更好地让文本的思想化为学生的体验。在教完《九色鹿》一课后，我想，对于调达这样的落水人，伸出援助之手的应该大有人在，所以九色鹿这里的形象还算不得特别的高大。但是，当调达到皇帝那儿告了密，害得九色鹿差点儿被猎杀，使得九色鹿认清了调达见利忘义的丑恶嘴脸后，如果调达再一次失足落水，九色鹿再次经过落水处，发现是调达，它又会如何呢？我觉得这倒是个考验孩子们价值观的好素材，而且这个问题能让孩子学会思考，学会辩证地思考，在写中能知道生活之道。因此，设计习作续写题目：调达再次落水

结果学生的习作中透射的思维火花，呈现的价值取向真是异彩纷呈：

1、九色鹿因受调达骗，而对人类失去信任，从此不管人类的事，调达再次落水，它视若未睹，因而调达被淹死。

2、九色鹿本来不想再救调达，但念在国王通情达理的份上依然救了他。

3、九色鹿依然救了调达，但调达贪心不死，再加上新王妃仍要穿九色鹿皮缝的新衣，皇帝爱美人心切，九色鹿遭殃，好心却没有好报。

4、大多数学生写的是九色鹿还是救了调达，后来调达转变了，也成了有德之人。

这第四种观点，不管别人如何坏，“我”依然是以菩萨的慈悲心肠渡天下难渡之人，真是一种高境界的人生观了，学作文和学人岂不是在本次本作中取得了“双赢”吗？

总而言之，课本是我们最好的老师，我们要善于挖掘课本习作资源，不拘形式地进行读写结合，拓展习作范围，让孩子们在大量的练笔中学会倾吐、学会习作，为他们创设一个渴望倾吐、期盼交流、急于表达的情境。长此以往，定会点燃学生创新的火花，让他们轻松快乐地完成每一篇习作，从而提高写作水平。