医学类五年制大专数学教学方法探索

张云东 陆东慧 李婷婷

摘要：数学是五年制高等职业教育的一门基础课程，然而，在高职院校中大部分医学生却将数学列为医学课程中最不重要的学科之一。昆明卫生职业学院的数学教学中，也存在这样的问题。本文分析了昆明卫生职业学院的数学教学现状，并有针对性的探讨了医学类五年制大专数学教学方法。

关键词：医学类；五年制；数学；教学方法

近年来，在国家大力发展职业教育的大背景下，无论是中职还是高职院校都迎来了飞速发展的黄金时期。昆明卫生職业学院就是在这样一个大背景下，建立的一所民办医学类高等职业院校，学校设置有普通高职三年制教育和五年制教育。数学是五年制高等职业教育的一门基础课程，本文结合医学专业的数学教学实践，谈谈五年制高职医学专业数学课程教学的教学方法。

1昆明卫生职业学院五年制医学专业数学教学的现状

在当今生物科学、信息科学的高速发展背景下，数学作为医学发展的基础学科，对医学的发展起到了至关重要的作用。然而，在高职院校中大部分医学生却将数学列为医学课程中最不重要的学科之一。昆明卫生职业学院的数学教学中，也存在这样的问题。这种认识偏差在高职五年制的教学中更是根深蒂固。究其原因，主要是因为，首先，学生认为数学与医学关系不大；其次，教师在医学专业的数学教学中按照传统的理论教学方式，学生感受不到医学与数学的联系，对数学学习无法产生兴趣；另外，在高职数学教学的课程设置和课时分配上，通常仅仅安排的新生入学的第一学期，作为公共基础课进行教学，学生的学习习惯还停留在初中时期，学习方法不能适应高职阶段数学的学习。第四，由于卫生职业学院五年制的学生学习基础和学习能力较差，加上高等数学课程内容复杂枯燥，学生很容易对其产生厌学心态。

针对上述问题，昆明卫生职业学院的数学教学教师和从事数学教学的研究者从教学形式和教学方法的角度做出了一系列的努力。数学教师们认为，改变传统教学方法，在运用多种教学手段增加课堂教学的趣味性，针对医学类各专业特点，实现“应用型”数学教学模式等方面做出努力，可以有效改变数学教学现状。本文将针对运用何种教学方法进行探讨。

2五年制医学专业数学教学方法探讨

（1）案例教学法，注重数学与医学的结合

在数学教学中，采用案例教学法，注重培养学生的实践意识。在教学中，为了纠正五年制学生对数学与医学无关的认知偏差，进一步培养学生的实践意识，教师需要针对医学专业的不同学科方向设计与学生本专业相关的教学案例，从而提高学生对数学学习的兴趣。例如在“导数”这部分知识的教学中，针对五年制的药学专业，数学教师在讲授关于“导数”相关的课程时，可以设计一个案例，由皮下注射药物后血药浓度何时达到最大引出导数的概念。在五年制医学影像学专业，教师可以设计出根据极限方法可求影子长度变化问题，利用导数可以解决医学影像中的切线问题等教学案例，引起学生的学习兴趣。针对临床医学专业： 极限的概念可以通过设计正常的心电图谱直观体现； 由皮肤烧伤面积的计算问题引出定积分的计算与应用； 已知肿瘤的生长速率与肿瘤在该时刻的体积成正比，求肿瘤的体积随时间的变化函数，由此导出微分方程的计算问题等！同一数学知识对于不同的医学专业用途是不同的！因此同样的知识针对不同专业的学生，我们设置了不同的医学案例！例如定积分在医学影像中可以解决平面影像的面积问题及立体影像的体积问题； 临床上，定积分可以进行心输出量的确定及脑脊液的流量测定； 针对药学专业的学生，则可通过一定时间内药物吸收的总量揭开定积分的面纱。

在数学理论中穿插医学案例，以医学应用为导向学习数学理论！一方面可使学生从本质上认识到数学在医学中的应用，从而由被动学习变为主动学习，提高学生学习医学高等数学的积极性； 另一方面，注重医学案例法，也可使枯燥的理论教学显得生动活泼，从而提高课堂教学质量。

（2）问题导向教学法

问题导向教学法指的是在教学过程的实施中，从一个需要解决的问题入手展开学习过程，以一种类似于学科专家探究的方式在真实的情景中对驱动问题展开研究，研究过程中学生、教师共同参与其中，促进学习水平与驱动能力的全面提升。在医学专业数学实践教学活动中，针对问题导向教学法的具体应用可以如下。

首先，数学教师根据数学教学课程标准中的相关问题，构建出动态的实践性知识与静态教材知识之间构建“桥梁”，将医学专业学生在数学运用中可能会遇到的问题，引入案例讨论过程中，将问题的解决与数学分析思路的形成结合起来，激发学生学习兴趣，并促进创造性思维能力的培养。问题导向式教学法强调通过对问题的合理设置以展开教学活动，使学生能“带着问题”参与学习，转变学习过程中自身的地位，通过自身的努力解决实际问题，完成学习任务，能够满足学生的成就感，提高学习效果。例如在概率时候，教师可以提出这样一个问题：设某校学生人校时进行乙肝普查，检测方法对患有乙肝的病人诊断为乙肝的概率为0.95，而未患乙肝的人被误诊为患乙肝的概率为0.02，假设学生人群中串乙肝的概率是0.0004.若某学生在入校体检中被诊断为患有乙肝，问该学生真正患有乙肝的概率是多少？学生在进行这个问题的解答时，这样不但加强了学生对所学知识的理解，同时也培养了学生独立思考和分析问题的能力。

（3）将数学建模思想引入到医学高等数学课堂

课堂中引入数学建模思想是实现“应用型”数学教学模式的有效途径。教师在教学过程中可以讲述一些简单的医学模型，启发学生自学建模相关知识，鼓励他们参加建模竞赛！其次，积极发挥隐性课程。在医学高等数学中渗透数学建模思想，鼓励学生深入研究医学模型，真正做到数学基础服务于医学发展！这对于体现学生的主体性地位，提高学生的分析解决问题能力等方面有着重要意义。

（4）在教学中引入教学实验，充实医学数学教学内容。

在医学专业数学理论课基础上加入数学实验，将成为医学院校应用型教育改革下的必然趋势。数学实验过程可分为基础性实验与应用探究实验。根据具体的理论学习内容设置基础性实验。昆明卫生职业学院选择“Matlab”软件作为教学软件，在学习中将学生通过实验作为医学数学理论教学的有力补充。“Matlab”把医学生从抽象复杂的人工计算中解放出来，使他们将更多的精力投入应用与实践当中，更进一步的提高了学生的学习兴趣。

参考文献：

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[2]刘春扬.医用高等数学教学实践与认识[J].福建医科大学学报（ 社会科学版） .2015，06.

[3]云连英.面向专业需求的高职数学课程设置的研究[J]数学教育学报，2008，17.