高校多学科自主学习的问题与策略

胡大敏，胡靖堃，刘 颖

(1.长春师范大学，吉林长春 130032；2.西北大学，陕西西安 710217)

2016年8月，教育部依据《关于全面提高高等教育质量的若干意见》(2012)文件，面向全国高校提出了自主学习模式的新理念。对于多学科一并推进的地方高等院校而言，倡导在校生课前预习及网课跟进的自主学习是极其重要且可行的。大学生的自主选课、自主选专业及自身知识体系之构成受其主体的兴趣、课业标准要求的影响，而且大学生在学习目标、学习方法、学习效率上都较高中阶段有了明显提升,这为高等院校教师进行“课改”、实施自主学习的模式提供了先决条件。

1 高等教育自主学习的科学内涵及其推广演进

1.1 自主学习的科学内涵

学者霍勒克于1981年在《自主性与外语学习》著作中率先引入自主学习的语言学研究视角，主张自主学习是对自己学习负责的一种能力。霍勒克本人基于教育学和心理学有关原理，在以学习者为中心的实践和思考中，呼吁学习者自主性能力的获得并强调5个环节原则：第一，确立学习动机(目标)；第二，制定研修内容和进度；第三，应用科学的方法和技巧；第四，回溯学习进程(实践、场地、节点等)；第五，评价自主学习的成效(含第三方评价)。

追溯其理论体系之构成，自主学习是认知主义、建构学说和人本学说影响下的产物，它吸收了人本学说中的内因为本的思想，继承了认知学说的发现理念。建构学说主张教师起辅助作用，核心的学习任务必须由学生、学习者(普通职员、打工仔、离退休人员、工农大众、军人、残疾人、劳改人员等)自主完成。

自主学习模式的特质是主动自觉地进行学习，学习者务必做到：明确学习任务,拟定学习计划,选择有效的学习方法,自我管理、自我修正；在学习活动结束之后，能够对学习所得认知进行自我审视、自我反思与客观综合的评价。

1.2 高校自主学习模式及能力的不断演进

自主性学习的国内研究从20世纪90年代开始。国内高校从2002年启动大学外语课教学改革，2004年推广多学科教改，使自主性学习的探究迈入崭新的研究性、实证性阶段。在此时期，国内学者结合本土高教的实际情况，对自主学习进行总结和梳理，提出有针对性的自主学习模式，诸如各高校网络化学习平台的建设、第二课堂的建设、网络资源的整合、任务型教学法的实施等[1]。从总体上来讲，当前地方高校大学生的自主学习能力不够强，他们虽然设立了明确的目标,但缺乏主动性、灵活性，缺乏合理的自我管理与自我调节。

2 多学科自主学习存在的几大问题

2.1 地方高校本科生普遍缺乏正确的自主学习动机和积极性

当前我们呼吁的自主学习多数为“网络自主学习”。信息技术在地方高校的教学实践中已发挥出了高屋建瓴的巨大作用。经过多方实地考察与调研，自主学习的问题日益凸显，并从某种角度阻碍了学生学习的有效性。笔者认为：学习动机是大学生网络自主学习以及传统自主学习的基础，动机没有摆正，后期的学习效果将大打折扣；许多预科生以及老少边贫地区的生源缺少稳定的热情，往往出现浅尝辄止的局面。部分学生满足于课上的“一知半解”，在学习上不能多管齐下。网课视频中呈现的教学内容直观又生动，既拓展了课上内容，又巩固了课上所学知识。任课教师要掌握各种突出的偏颇的学生，给予及时疏导与耐心引领。

2.2 一部分高校生对自主学习缺少计划、随机性明显

低年级的大学生的网上自主学习的时间不能保证,主要原因在于对大学生活不完全适应，没有真正领会大学的“自主学习”意义。课业的自主学习成了“顺手拈来、蜻蜓点水”之事[2]；一些本科生及大专生学习缺少周密的计划，没有养成常态化地听广播、看视频、利用诸多新媒体进行网络学习的习惯；相当多低年级本科生不会检索所学的知识，不会利用各家网站的检索入口和数据库平台，不热衷光临校本图书馆、实验室。

2.3 高校在校生普遍缺乏自主学习的自我总结和自我评价

自主学习的普及依赖于网络课堂的开放。新形势下，学生与数据库及各大门户网站的联结越来越鲜明和频繁。但是，相当一部分学生的自主学习状态是随意的、猎奇的、松散的，甚至是盲目跟风的。有些学生没有实施完整的自主学习计划，没及时地进行总结以及自我评价或专家学者的第三方评价。因此，必须对自主学习科目加以及时的反思、总结与实事求是的评价[3]。

3 针对自主学习的诸多瓶颈效应推出合理的应对举措

3.1 多科教师要培育大学生群体服务社会的自主学习动机

自主学习能力与学生的学习动机、学习态度呈正相关。法国哲学家、教育家卢梭说过：问题不在于交给学生多少学问，而在于如何培养学生对各门知识的兴趣。在E-learning的环境里，教师应把握住新媒体教育的契机，抽出一些精力瞄准网课的平台，引领各学科基于新媒体自主学习的实战演练，激发其内在的潜力，端正其专业思想,拓展其跨学科、跨专业的知识结构体系，使其真正成长为“一专多能”的复合型人才。与此同时，教师应以“学生为中心”，内化学生“自主学习”的意识，并以学生为挚友，主动介入学生的第二课堂(自修室、阅览室、读书沙龙、实验室、实验基地、大创基地等)，借助新媒体等技术平台，端正学生自主学习的态度，夯实服务大众的学习动机，丰富自助学习的经验。

3.2 各个分院应引导大学生群体构建自主学习的完整计划

计划是学习行动的灯塔与指针，只有做到未雨绸缪，自主学习的实践结果方可丝丝入扣。高校的自主学习是一种比较复杂的系统工程，授课教师务必要告诫学生做好自主学习的完整计划，并按照计划的章节、节点逐一执行兑现。

教师在实施引导的过程中应酌情处理好以下几点：在校学生比较完整的自主学习计划要有台阶似的差异性，绝不可千篇一律[4-5]。如果时间过长，自学者极易疲劳，不利于学习效率的上升，也不利于“自主学习”原始计划的规范实施。

3.3 建立和完善高等教育自主学习评价机制

在具体构建自主学习评价机制时，我们应特别注意以下三个环节：第一，自主学习的评价主体要由学生、教师双重组成，学生由从前的被考察者变为考察者，自我评价和彼此评价既能够提升学生的自我监管力度,又能唤起学生自觉学习的热情；第二，自主学习的评价体系必须贯穿课业学习的始终，对各个节点如学习目标、学习动机、学习计划、学习方法、学习进度、测试成绩都要赋予权重系数，少数尖子学生在自主学习中表现出的创新意识和善于合作的共享精神都应该在评价机制中得到体现；第三，在评价方法上，需采取整体评价、阶段评价相结合的方式。

4 结语

在“互联网+”时代，高校务必拓宽“自主学习”的模式。目前，少数重点院校已将科研成果转化为一线的授课内容，贮存于校本的重点实验室、图书馆特色馆藏、各个研究所智库等平台也已向学生群体开放。一些院校大力扶持本科生、研究生参与课题攻关,早进项目、早进团队、早进实验室、早进攻关基地[6]。凡此种种，旨在提升自主学习的影响力，实现自主学习的有效性。