播音主持教学中情境教学法的应用分析

文/田广维

由于播音主持的工作强调实践，而且常常会面对各种复杂的、突发的事件，这就要求播音主持迅速调整，随机应变，在不同的工作环境中完成播音任务，保证节目效果。在播音主持教学中，通常使用情境教学法来锻炼学员在不同环境中的工作能力，培养学员随机应变的意识。该类情境教学的形式是，教师会在教学过程中，通过设定或模拟某些播音工作中经常出现的场景，令学生身临其境地感受教材中的知识，同时丰富学生的经验，可以有效提升学生的应变能力以及心理承受能力。

一、通过想象力，设定虚拟情境

播音主持是以声音的形式传播信息，所以播音主持人在工作中会朗读大量的播音稿件，将文字转化为声音，如果没有详细的情境，播音主持只是照本宣读，则会导致播音效果不佳，没有真实的思想感情以及画面感。因此，老师要利用情境教学帮助学生在播音时激发想象力，将文字在自己的脑海中转化为情境，然后置身其中，感受文字所传递的感情与画面，最后再通过自己的声音，将文字的厚度、深意呈现出来，为广大听众提供形象的画面。如，在学生朗读朱自清所写的《春》时，老师要帮助学生想象上个世纪春天的场景，让学生置身文中所描绘的百花争艳、春雨如烟的情境，如此一来，学生才能深切体会到春天的生机勃勃，进而在朗读中将文字的思想感情传递给听众[1]。

另外，如果没有专用的播音室供学员实践锻炼，老师也可以引导学生让其在脑海中构思一个播音环境，并在其中进行播音主持。如，某一学员在练习联欢会的主持稿，他即使身处教室，但可以想象自己是在联欢会现场，正面对着很多观众，此时，自己的主持要富有激情和活力，吐字要清晰，语速要适宜，从而帮助学生消除紧张压力，快速掌握主持稿。

二、使用多媒体技术

播音主持教学的内容极其丰富，而教材以及老师的课堂讲授只能将播音主持知识的一部分传达给学生，而且在传递学生的时候也比较枯燥乏味，进而造成使学生在课堂上走神。利用多媒体教学，通过录音、图像、视频等形式，播放一些经典的播音节目，让学生模仿学习，感受经典的韵味，拉近学生与播音主持的距离，此举不但打破了时空上的局限，还可以充分调动学生的学习兴趣，让学生以一种主动的心态来接受播音主持教学，加深对教学内容的印象。

三、建立仿真情境

通常情况下，设立播音主持专业的学校都用演播室或录音间等与广播电台环境十分接近的场所，此类仿真情境正是老师进行情境教学的重要环境。在演播室、录音间等仿真情境中，老师可以通过小组学习，让学生进行播音主持实训，进而帮助学生在实际表现中及时发现自己的不足，然后针对性的改正，同时学习其他学员表现出色的技巧，令学生进一步提升其整体的播音主持水准[2]。

四、模拟角色

运用道具与角色扮演的方法创设虚拟情境，操作比较简单。虽然学生不是置身于具体的“演播情境”中，但是也可以让学生具有“身临其境”之感。所使用的道具既可以是真实的，也可以是不真实的。例如，在传授新闻播音之时，可以运用课桌1个、话筒2个、椅子2个，并运用手机来播放栏目音乐，构建一个新闻播音之情境场[3]。

五、参观实践，感受现实情境

无论怎么的虚拟情境都是以现实为基础设定的，即便再真实，也会与现实有一定的差距。因此，在播音主持教学中，学校要定期组织学员以实践的形式，去校园广播站、当地电视台等机构参观，让学生去接触真实的播音主持工作，加深学生对播音主持的认识。

六、结束语

综上所述，播音主持的教学方法很多，但是只有情境教学法具有多样性以及实践性。在实际教学中，老师根据不同的教学目的，创建或者模拟不同的场景，让学员置身其中，通过实践练习来感悟教学的知识，而且情境教学也更加富有趣味性，可以很好地调动其学员们的学习热情。但是，教师也不应当过于盲目使用情境教学，因为它很难对教材中的核心知识进行深入的解读，对于学员夯实基础理论知识会造成一定影响。因此，播音主持教学中，老师通过经验找到情境教学的平衡点，让它发挥出最好的效果，为播音领域培养优秀的人才。

[1]付焱，鞠维光.浅析播音主持教学中的情景教学法[J].新闻研究导刊，2016(20)：279.

[2]王跃.情境教学法在播音主持教学中的应用[J].戏剧之家，2015(1)：146-146.

[3]白晓清.情境教学法在播音主持教学中的应用[J].产业与科技论坛，2014(7)：216-217.