高职院校学生英语自主学习情况调查与研究

秦慈枫

(安徽国际商务职业学院 商务外语系，安徽 合肥 231131)

随着互联网的迅速发展和学习软件的不断开发，学生英语学习的资源和渠道也日益丰富和多元，课堂不再是唯一的学习场所。自20世纪80年代以来，国内外学者对英语自主学习(autonomous learning)进行了大量的理论与实证研究。国内学者英语自主学习的研究对象主要为大学本科生，较少有针对硕士研究生、中小学生群体的研究，以高职学生群体为调查对象的研究更是寥寥无几。根据教育部数据统计，2017年我国高职类院校达到1346所，占高校数量半壁江山。因此，本研究针对高职院校学生英语自主学习情况进行深入调查，以期对高职院校的英语教学及改革提供有益借鉴。

一、自主学习的概念界定

Holec是较早提出自主学习概念的学者，他认为自主学习是指负责自己学习的能力。这种能力不是天生的，可以通过自然途径或正规、系统、有意识的学习而获得[1]。Little则将自主学习看作学习者对学习内容和学习过程进行反思的心理反应[2]。

国内学者对自主学习的界定也提出了自己的看法。徐锦芬等将自主学习能力界定为涵盖五个方面的内容，即了解教师的教学目的与要求、确立学习目标与制定学习计划、有效使用学习策略、监控学习策略的使用情况、监控与评估英语学习过程[3]。

自主学习，简单来说就是指学习者主动实施学习行为以实现学习目标的一种积极学习方式。学习者自主设定学习目标，计划和安排自己的学习活动,主动使用相关学习策略,监控自己的学习行为、过程和结果并作相应调整、修正。自主学习的责任更多地在于学习者本人，而非教师。

二、调查方法

(一)调查问卷

为了全面、真实、客观地了解高职院校学生英语自主学习情况，在广泛梳理相关研究文献的基础上，经过不断研讨和完善，设计了英语自主学习调查问卷。问卷分为两个部分，第一部分为个人信息，包括专业、年级、性别等信息，以填空形式完成；第二部分为选择题，内容涉及学习观念、学习动机、自信心、学习策略等方面，共33道题。问卷回答采用李克特五级量表(Likert Scale)，内容包括：“完全不符合”(选项A)、“不符合”(选项B)、“不知道”(选项C)、“符合”(选项D)、“完全符合”(选项E)。

调查对象为某财经类高职院校学生，共发放问卷65份，收回有效问卷64份，有效率为98.5%。调查对象中，大一学生29人，大二学生35人；英语类专业学生20人，非英语专业学生44人；男生15人，女生49人。

(二)访谈

访谈对象为从不同专业和年级随机选取的15名学生，每人访谈时间为10分钟。同时，本研究抽取4位教龄在5年以上的英语教师进行深度访谈。

(三)问卷结果分析

回收的调查问卷收集的相关数据输入Excel，并进行了统计和分析。

三、高职学生英语自主学习情况调查结果与分析

对回收的有效调查问卷结果进行统计，并结合学生、教师访谈，发现当前高职学生的英语自主学习情况总体令人堪忧，有些数据结果甚至超出意料范围。虽然学生已经进入高等职业教育阶段进行学习，但仍然延续初高中阶段的学习方式，自主性学习能力普遍较低，英语自主学习时间严重偏少，学习策略知识不足。主要表现在以下几个方面：

(一)学习者的态度和动机

问卷调查数据表明，有20.31%的问卷调查对象明确表示不喜欢或非常不喜欢英语，表示无所谓的占14.06%。在与部分学生的访谈中我们也了解到，为数不少的学生对英语学习抱有抵触态度，这直接导致学习动力不足，学习效果也可想而知。问卷中题项“我有英语学习的目标”，选择“完全不符合”(选项A)“不符合”(选项B)的比例为21.88%，有12.50%的学生表示不知道。可以看出，相当比例的学生对英语学习兴趣不浓，学习目标不够明确。这一现象与初高中阶段的英语教学以应试教育为主有很大关联。

学习者对英语学习的态度是否积极、学习愿望是否强烈，在很大程度上关系到学习效果的实现。学习动机指的是学习者实施学习行为的原动力，包括实现某个目标的愿望和为实现该目标所做的努力。学习动机有工具型动机和融合性型动机之分。所谓“工具型”动机，即将语言用作工具以达到某个现实目标，如找到一份待遇优厚的工作、通过研究生考试；“融合型”动机是指了解和融入目的语文化。本次被调查的高职学生中，“出于兴趣学习”的比例占31.25%，其他学习动机(如学校课程安排、好找工作、专升本的需要)占54.68%。由此可以看出，学生学习英语的主要驱动力是长远的工具型需要，而非融合型动机，他们多将英语学习作为一种谋求高收入职业的手段。

(二)自主学习行为和时间

在此次问卷调查中发现，会主动在英语课前预习学习内容和复习最近学习的英语课程内容的学生仅占50%和46.87%，说明很多学生连起码的预习和复习习惯都没有养成。在对学生课外自主学习时间的调查中发现，平均每天自主学习英语的时间少于1小时或者从不自主学习英语的学生占比为65.63%。该统计结果让人出乎意料，说明学生虽然认识到英语自主学习的重要性，但在学习行为上仅满足于英语课堂学习，课外自主学习英语的时间严重不足。

(三)自信心

自信心主要指学生对自己英语学习的信心，调查问卷中此部分共设计四个题项。数据表明，学生普遍对自己的英语学习有较强的自信心，如题项“我相信我能够克服语言学习中的困难”，被试选择“符合”和“非常符合”的比例达81.26%。可以看出，高职学生对英语学习持有比较乐观的态度，相信自己能学好英语。

(四)学习策略

学习策略是学习者用来获取、贮存、提取或使用信息的一套做法或步骤[4]。在英语自主学习过程中，有效运用学习策略是非常重要的，这已经被大量的实证研究证明。倪清泉(2010)研究发现，自主学习能力强、学习成绩好的学生的学习策略使用频度和恰当程度都高于其他学生。自主学习过程中目标和计划的制订、学习内容的选择、学习时间安排、学习过程的监控等都需要合适的学习策略的支持。可以说，学习策略是影响自主学习的重要因素。

1.学习目标和学习计划

调查发现，65.63%的学生表示有学习目标。但从个别访谈中我们了解到，学生往往只有比较空泛的学习目标，而没有一个具体明确的学习目标。另外，除了老师布置的学习任务以外，只有54.69%的学生表示“有自己的学习计划”。确定学习目标、制定学习计划是非常重要的元认知策略，反映出学生的自主学习程度。而从调查问卷结果和对学生的访谈发现，学生在学习目标确定上比较模糊，缺乏长远规划。

2.自我监控和自我评估

学生学习的自我监控指学生独立、自觉地从事和管理自己的学习活动，而不是在外界各种压力和要求下被动地从事学习活动或由外界管理自己的学习活动[6]。能自觉运用学习策略并对自己的学习过程进行监控和评估，是自主学习的重要特征。调查发现，学生在英语学习中也会使用一些对自己有效的英语学习方法(75%)；会根据不同学习任务使用不同学习策略(71.88%)；经过一段时间的学习，会检查自己学习计划的执行情况(60.94)；但在学习自我评估方面明显不足，只有42.19%的学生会对自己的英语学习进行阶段性评估，59.38%的学生能对自己英语学习的薄弱环节有针对性地加强训练。

3.学习资源的利用

调查结果显示，除遇到生词能尽快查字典外(73.44%)，很大一部分学生没有养成英语阅读的习惯(53.13%)；能利用网络资源(如英语视频、学习网站等)进行自主学习的学生比例只有45.31%。当然，学习资源利用不足有多方面的原因：有些学生来自农村地区，电脑操作不十分熟练，对网络比较陌生；学校的公共电脑数量不足以满足学生的学习需要，开放时间有限，不利于学生在课外利用网络资源自主学习英语。

四、对教学的启示

其一，要重新界定外语教师的职责。在网络时代，语言知识传授不应成为外语教师的主要职责，教师更应教会学生如何搜索、选择、思考、交流和表达，即培养学生自主学习的能力，让学生独立探索、建构知识。

其二，创新课堂(creative classroom)，提升学生学习兴趣。本研究结果显示有20.31%的问卷调查对象明确表示不喜欢或非常不喜欢英语，甚至有抵触情绪。个别学生在访谈中表示，有时候晚上做噩梦的场景就是在英语考场上，可见唯分数、唯考试式教育对学生的心理伤害程度之深。因此，在英语教学中要尽量采用启发式、探究式教学模式，让学生学会发现和创造，从而体会英语学习兴趣。

其三，加大教学硬软件投入，建设智慧校园，让学生时时可学、处处可学。有条件的院校可以建设外语自主学习中心，为学生课外自主学习提供设备和场所。另外，大力引进优秀微课、慕课资源，让学生享受优质的课程教育资源。

其四，加强对学生学习策略的指导和训练。好的学习策略会让英语学习事半功倍，大大提升学习效果。通过讲座、个别指导等形式，让学生掌握必要的学习策略，对提高学生自主学习能力至关重要。

五、结语

自主学习能力既是重要的教育目标，也是学生获取知识、自我发展完善的重要途径[7]。本调查结果表明，高职院校学生英语自主学习情况不容乐观，特别表现在自主学习时间严重不足、学习策略使用较少等方面。因此，培养学生的英语自主学习能力是一个非常紧迫的问题。我们不仅要培养学生的自主学习意识，而且要加强对学生学习策略的指导和培训，鼓励学习者之间的合作学习，加强教学资源建设，真正培养和提高高职学生的英语自主学习能力。

TheInvestigationofAutonomousLearningofHighVocationalCollegesStudents

QIN Ci-feng

(Foreign Language Department, Anhui Institute of International Business, Anhui Hefei 231131, China)

Abstract:The ultimate goal of education is to cultivate students’ autonomous learning ability. Combined with questionnaire and individual interview, this study investigates the situation of high vocational students’ English autonomous learning from four perspectives, ie. the learner’s attitude and motivation, the autonomous learning behavior and time, the self-confidence and the learning strategies. The results showed that the autonomous learning ability of students from high vocational college is generally weak, students’ autonomous learning time is far from enough, and their knowledge about learning strategy is insufficient.

Keywords:high vocational college; English language; autonomous learning