基于语文核心素养的传记作品教学

邓占云

（忻州师范学院 基础部，山西 忻州 034000）

教育部联合课题组于2016年9月发布《中国学生发展核心素养》，并明确指出将以此作为课程设计的出发点。由此可见，核心素养已正式纳入课程改革体系，成为新时期课程改革的重要理论依据。大学语文教育应当与时俱进，把提高学生语文核心素养作为根本任务。

一、语文核心素养的内涵

普通高中语文课标修订组组长王宁教授指出：“什么是语文核心素养？语文核心素养是学生在积极主动的语言实践活动中构建起来、并在真实的语言运用情境中表现出来的个体言语经验和言语品质；是学生在语文学习中获得的语言知识与语言能力、思维方法和思维品质，是基于正确的情感、态度和价值观的审美情趣和文化感受能力的综合体现。”[1]语文核心素养包括语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四个方面，这四者既相对独立又相互交叉，密切融合，其内涵是随时代发展而变化的。

二、传记作品对提高大学生语文核心素养的独特价值

大学语文教材中所选的古今中外传记作品，无一不是文质兼美的经典佳作，在帮助大学生增长语文知识、提高语言能力的同时也提供了丰厚的人文精神财富。加强传记作品教学，指导学生认真研读传记作品，对提高大学生语文核心素养具有独特价值。下面从构成语文核心素养的四个方面，试做具体阐述。

（一）语言建构与运用

语言建构与运用是指学生在读写听说的语言实践中，逐步形成和发展的正确理解与运用祖国语言文字的能力及其品质，是语文核心素养的基础。经典传记作品是锤炼语言的典范，教师要充分利用，以提高学生语言建构与运用能力。

例如，《史记·项羽本纪》写项羽垓下被围乌江自刎一节，有三处语言描写：“此天之亡我，非战之罪也”“令诸君知天亡我，非战之罪也”“天之亡我，我何渡为！”司马迁运用反复的修辞，表达出项羽眼看大势已去而心意难平，归咎于天而毫不服气的心理。《刺客列传》写荆轲刺秦王一节：“（荆轲）因左手把秦王之袖，而右手持匕首揕之。未至身，秦王惊，自引而起，袖绝。拔剑，剑长，操其室；时惶急，剑坚，故不可立拔。荆轲逐秦王，秦王环柱而走。”[2]运用极短促的句式，描写出场面的紧张激烈，使读者有身临其境之感。根据传记作品特点，教师引导学生体会《苏武传》叙事的详略，品味《徐霞客传》遣词造句的生动形象，揣摩《张中丞传后叙》传神的细节描写和语言描写。通过丰富多彩的语言实践，引导学生形成良好的语感。

（二）思维发展与提升

大学阶段的传记阅读教学，必须充分尊重学生主体地位，使自主、合作、探究的学习方式成为阅读教学常态，在课堂中给予学生充分思考、交流、表达、展示的机会，学生思想认识才能由封闭到解放，思维方向由单纯肯定到批判质疑、多元理解，思维能力才能够得到充分地发展。教师要引导学生综合运用分析、比较、归纳和概括等思维方法，提高思维的深刻性、灵活性、批判性和创造性，丰富对作品的感受和理解。例如，探究千古奇人徐霞客“奇”在传记中的具体表现，训练分析归纳能力；比较徐霞客与傅雷坚持真理的精神内涵差异，发展批判质疑能力；分析《魏公子列传》《苏武传》《张中丞传后叙》在事物的发展与矛盾冲突中塑造人物，提升辩证思维能力。

（三）审美鉴赏与创造

审美鉴赏与创造是指学生在语文实践活动中逐渐形成的体验、欣赏、评价、表现和创造美的能力和品质。大学语文课程中，学生通过阅读优秀传记作品，获得审美发现，进行审美体验与审美鉴赏。在司马迁笔下，历史人物个性鲜明，跃然纸上，深明大义的蔺相如，谦恭下士的信陵君，慷慨悲壮的荆轲，叱咤风云的项羽，豁达大度的刘邦，勇猛粗犷的樊哙，足智多谋的张良，骁勇善射的李广，个个形神兼备，呼之欲出。韩愈《张中丞传后叙》所刻画的英雄形象，张巡的从容镇定、视死如归，许远的宽厚谦和、甘心让贤，南霁云的忠勇刚烈，嫉恶如仇，深深地嵌入学生的心灵深处。这些光彩照人的英雄人物，对学生健康成长有着难以估量的积极影响。在教学的过程中，教师不仅要注重对课文内容的分析，还要引导学生体验语言文字的美，品味人物精神品格的美，提升学生的审美意识和审美能力。

（四）文化传承与发展

传记经典作品饱含深厚的文化底蕴，通过学习，可以培养学生对中华优秀传统文化的理解和吸收、传承和发展的能力，增强文化自觉和文化自信。如《屈原列传》《廉颇蔺相如列传》《苏武传》《张中丞传后叙》等篇章，字里行间，洋溢着强烈的爱国情感和民族气节，是培养学生对社会对国家责任感、使命感的典型素材。像《徐霞客传》《纪念傅雷》《段太尉逸事状》等作品，只要深入分析，便可使学生获得坚持真理，胸怀豁达、清正廉洁、肝胆冰雪等人文精神。阅读外国优秀传记作品，可以领略多元文化魅力，吸收外来文化营养。例如，斯蒂芬·茨威格《三大师》《与恶魔的搏斗》两部传记，高扬自由理念和人道情怀，抨击思想禁锢和专制独裁，学生沉浸其中，会潜移默化地受到人道主义精神的熏陶感染。

三、基于语文核心素养的传记作品教学策略

基于核心素养的语文教学内容“将不再仅是‘语言’，而是围绕具体的任务确定综合性的教学内容，即在具体情境中通过解决某项或几项任务来促进语言、思维、审美、文化等素养的整体达成。”[3]以提高学生语文核心素养为旨归的传记作品教学，教师不再局限于单篇传记作品的讲授，而是设定情境，布置任务，指导学生在课前查阅资料，记录阅读心得与问题，在课堂上开展综合性学习，通过学习成果的交流、评价，再经由教师的适时点拨而达成自我完善。笔者结合教学实践，提出如下几种行之有效的教学策略，供参考。

（一）以点带面，精读与泛读相结合策略

教师要充分利用教材中收录的传记作品，激发阅读兴趣，指导阅读方法，帮助学生提高阅读能力。同时，既要重视课内阅读，又要重视课外阅读，增大学生的阅读量，引导学生养成良好的阅读习惯，促进学生的可持续发展。

具体而言，教师要引导学生从课内读一篇传记，延伸到课外读一组文章；从读一本书拓展到读一套书。可以指导学生阅读同一作家的不同作品，如罗曼·罗兰《贝多芬传》《米开朗琪罗传》《列夫·托尔斯泰传》，体会三个伟人在各自的人生道路上，饱经忧患，备尝艰辛，但最终创造出表现真、善、美的不朽杰作。可以指导学生阅读不同作家的同一题材作品，例如斯蒂芬·茨威格和罗曼·罗兰的列夫·托尔斯泰传记，体会不同的写作意图和创作风格。通过经典传记精读与泛读有机结合，可以开阔各专业学生眼界，打通文理工农医壁垒，培养大学生高雅的阅读情趣和审美鉴赏能力。

（二）任务驱动，吸收与表达相结合策略

为促进大学生语文核心素养的综合提高，教师要改革传统的课堂模式，通过情境设置、任务驱动来加强传记作品教学实效。

1.举办专题读书会。教师在班级营造读好书、好读书的浓厚氛围，激发学生读书热情。组织学生开展传记专题阅读，做好读书笔记，撰写读书心得，开展读书交流活动。教师指导学生在读书过程中，要读出自己，读出问题，把读书与实践，学习与做人紧密结合，将传记人物的崇高精神和优良品质内化于心、外化于行。

2.学写人物小传。要求学生从家乡名人中，选取自己崇拜的历史人物或敬仰的现当代人物，广泛搜集素材，撰写人物年谱，进行千字左右的人物小传练笔。动笔之前，教师要指导学生运用课内外学到的谋篇布局、材料取舍、详略处理、语言运用等人物传记写作方法，力求在符合文体要求基础上，写出新意，写出真情。写作完成后，组织展示交流，相互学习，取长补短。这项教学活动读写结合，学以致用，目的性强、容易见效，能让学生在写作实践中实现核心素养培养目标。

3.开设传记影视课。人物传记影视精品，比如《苏东坡》《淘金岁月》《至暗时刻》《至爱梵高》等，同文学作品一样蕴藏着极其丰富的精神宝藏。因此，为配合传记作品阅读课而适时开设传记影视课，不仅可以开拓视野，陶冶情操，而且有助于学生观察世界，体味人生。学生观看传记影视精品，借助写观后感深化认识，借助影视人物研讨活动净化心灵，从而获得丰富的精神养料和深刻的人生体验。

综上所述，语文核心素养是语文课程育人价值的集中体现。大学语文课程中，要切实加强传记作品教学，运用有效教学策略，提高学生语文核心素养，为学生终身发展导航奠基。