西部地方工科大学教学改革的几点思考

姚红霞 西安科技大学

我国东西部地区教学资源配置不均、教育教学改革理念落后、教学方法单一、教学内容陈旧等一系列问题，加速了东西部高校之间发展的差距。西部地方工科大学应立足于当前的实际情况，实现教学改革需基于更加全面和长远的视角，探讨更加符合西部地方工科大学当前教育现状和发展方向的改革思路及实施措施。

一、西部地方工科大学教育教学中存在的问题

(一)教学资源的不均衡

西部地方工科大学因资金和办学的规模上的不足，在吸引人才方面缺乏竞争力，资深教师紧缺，学生获取各种前沿知识、课外扩展知识的论坛、讲座、平台资源稀缺[1]。

西部地方工科大学自身在教学资源建设上，仅仅停留在申报各类教育教学教改项目、精品课程项目、微课、多媒体教学比赛的层面上，没有重视后续教学使用价值的开发，没有搭建一个公共开放的平台供全校师生使用。

(二)存在“重科研、轻教学”的现象

有研究指出，影响教学方法改革的主要因素是：开展教学方法改革的回报率低，科研与社会工作任务重，教师教学精力不足，学生基础与学习态度差，教学设施与条件保障不足，教学方法改革难以获得立项支持，教师之间交流与合作环境差，学校对教师教学方法改革要求少，教师开展教学方法创新的风险大，基层教研活动及其他活动不健全等。

(三)重理论，轻实践

我国高等教育本就存在重理论轻实践倾向，在MOOC 理念的冲击，西部地方高校传统的教育教学暴露的问题尤为突出。近年来，西部地方高校响应教育部的号召，减少了理论课程的课时量，增加实践课教学课时。但仅仅停留在增加几节实践课的课时，未将外来的优质教学资源引入实践课堂，实现优质教学资源的共享，提高课堂教学效率。很难实现学生积极主动学习知识，探索问题，解决问题，提高学生的实践能力、创新能力。

二、西部地方工科大学教学改革的举措

(一)科研反哺教学

科研的真正意义在于教会学生如何学习，如何发现新知，做到创新。教学是高校的基本职能。知识、科学技术的快速更新与发展，要求教学吸收其新的成果，并在此基础上创新。吸收与创新的最好途径就是科研，就是科研支撑教学、反哺教学。科研反哺教学对于西部地方工科大学的应用型人才的培养具有现实意义。

(二)努力探索教学方法的多样化

第一，搭建以MOOC联盟为基础的学习平台

积极开展MOOC建设，既要加快西部地方工科大学自主研发网络课程的步伐，又要利用已有的MOOC资源平台为本校教师提供优质的教学资源，实现西部地方工科大学优质教学资源共享。

第二，引入“MOOC+翻转课堂”新型教育模式

西部地方工科大学从领导层到一线教师，都要学习“MOOC+翻转课堂”教学的理念，可以出去交流学习，也可以请专家学者到学校来做讲座，也可以在网上学习。要从转变理念开始，到具体学习如何制作微课程，制作MOOC，逐步推进学校信息化建设，实现地方高校的教育教学改革目标。

第三，多效并举鼓励师生积极参与各类教学活动

西部地方工科大学利用自身的校内外资源，定期组织教师参与微课教学制作、观摩优秀教师的多媒体公开课等活动，搭建平台共享西部地方工科大学优秀教师的教学视频和多媒体课件，进一步完善教师教学竞赛活动并加大力度鼓励教师参赛的积极性，有针对性的将优秀教学视频、多媒体课件引入课堂教学。让学生参与课堂的互动与交流，调动学生的积极性，提高学生分析问题、解决问题的能力，有效改善西部地方工科大学人才培养质量。

学校要加大投入并建立健全相关体制，鼓励师生参与各科比赛，加大实验室建设的投入，及时更新实验设备，增加综合性设计性实验和创新性实验，进一步加强校内外教学实习基地的建设和维护，加强实践环节的教学内容，以提高学生在理论知识之上的实践能力、创造能力[2]。

第四，保留特色优势课程，充分发挥专业特长

西部地方工科大学的课程改革，结合地方工科大学的实际情况，制定出适合地方工科大学的课程体系，引入新兴课程、交叉课程，调整专业设置和课程体系，鼓励教师编写适合地方工科大学学生水平的教材，充分利用发达的信息技术来丰富教学内容，将科学发展态势和前沿的知识引入到教学当中来。兼顾就业市场对人才的实际需求，以适应西部地方经济社会发展。

[1]钱亚芹，张晓东.“MOOC+翻转课堂”对地方高校教学改革的启发[J].改革动向，2018年第1期.

[2]杨光.高校教学改革的若干思考[J].黑龙江科学，第8卷第3期.