多媒体环境下高校“日本概况”课程教学改革探索

陈高峰

(安徽外国语学院,安徽 合肥 231201)

在日语专业教学中，“日本概况”课程是在日语专业的教学体系中扩大日本社会文化课程的体现，也是拓宽学科领域、培养适合21世纪的复合型、创新型、应用型人才的需要。同时，对学习语言的学生而言，不仅要掌握语言这个交流工具，还要从文化上全面了解日本。这样才能全面理解日本，从而促进语言学习和实际应用。但目前我国各相关高校虽然开设有这门课程，其教学效果却并不理想。本文将就“日本概况”课程教学的重要性、存在问题、改进对策等提供些许探索性建议。

一、高校日语专业中“日本概况”课程教学的重要性

当今世界处于信息化、多媒体化的网络时代，各个国家、各个民族、各个区域之间有着全方位的交流。这给我国的外语教学提出了全新的目标，即在教学当中不仅要培养学生的语言实践、应用能力，还要致力于培养学生跨语境、跨文化的交际能力。因此，今后的外语教学将由传统的语言学习与掌握为重点的教学方式转变成以语言教学为基础,辐射历史、政治、思想、经济、科技、社会、宗教、文化、外交、军事等多方面、多层次、多领域的综合性教育。

日本国际交流基金会近年来公布的《海外日语学习者人数最新调查报告》显示，近年来我国日语学习的人数逐年增多。今后我国高校日语专业中的“日本概况”课程教学的重要性可见一斑。

二、“日本概况”课程教学存在的问题

(一)各高校的课程设置以及选用的教材

目前，我国高校日语专业的人才培养方案基本上都将“日本概况”课程设为大学二年级或三年级学生的必修课，有的高校安排两个学期，有的则安排一个学期，每个教学周安排两个学时。接受、学习这门课程的学生的基础比较薄弱，尚处于日语学习过程的初级或中级阶段。

现阶段国内各相关院校日语专业“日本概况”课程所使用的教材基本上都是纯日文的教材，可以给学生提供良好的学习语境。但是，纯日语的教材包含了大量的新词汇或新语法，严重地挫败了学生学习的积极性、主动性，从而导致部分学生对这门课失去信心和兴趣。

日语是交流的工具。学习使用这一工具，除了要了解日语的规则外，还要全方位地了解日本。近年来，国内部分学者专家对日本的社会、经济、文化等进行了研究，并对高校日语教学的教材进行了改编。但是，现行的“日本概况”教材只涉及最基本的与日本相关的常识，并没有纳入新的内容。

“日本概况”课程的内容广泛而庞杂，仅凭一两个学期课堂上教师的讲授，实难达到让所有学生全方位、多层次、多角度、系统化地了解日本的效果，培养跨文化交际能力将成为空谈。

(二)各高校日语专业课程的教学现状

目前，国内许多高校的日语专业将“日本概况”这门课程作为基础课，讲解新语法、新单词成为重点内容。这不利于学生主动地参与教学。

目前，在我国各高校日语专业中，“日本概况”课程的绝大多数教师一般利用相对过时的教材来进行讲授，没有涉及更新更加深入的日语知识或日本与世界相关联的知识。这种结果导致学生学习日语的兴趣下降，既不能提升学生的日语综合能力及实际应用能力，也不能培养学生的动脑动手能力，培养出来的仍旧是“应试型”而不是“应用型”的日语人才。

(三)授课教师的现状及教学中所使用的语言

当前，国内高校的日语专业中担任本课程的授课教师绝大部分是中国人，小部分是日籍专家。一般来说，日籍专家只说母语，可以给学生创造良好的学习语境和学习氛围，有利于学生学习日语这门语言，也有利于学生与日本教师之间的交流。然而，仅靠日本专家来解说用中文解释都很难理解的许多现象或问题，很难使学生理解、掌握，也很难使教师与学生之间形成互动。

中国籍的教师通常会采用日语讲课，在学生遇到难以理解的部分时也可用汉语进行解释说明，有利于学生更好地把握教学内容，还有利于学生对异文化的理解。然而，当出现抽象而复杂的现象或问题时，中国籍的教师很难使用流利、标准、地道、连贯的日语进行解释、说明。这不仅不利于学生对该现象或问题的理解，还会给学生使用日语进行思维的能力培养带来阻碍。

术业有专攻，教师也不例外。无论日本教师还是中国教师的强项或专业一般只限于一两个领域。即便是知识渊博的教师，对其专业以外的知识的理解或把握都会有或多或少的偏差。这必然会影响学生对日本相关知识的准确理解和掌握。

(四)目前的教学方法及教学手段的现状

限于师资和办学条件，大部分高校的日语专业“日本概况”课程采用大班或合班授课的方式，教学的手段仍然沿用传统的模式。教师一般都把日本文化、社会等诸多方面的知识填鸭式地灌输给学生，学生则机械化、格式化、被动性地予以接受，导致学生对教材中的知识理解表面化、肤浅化、机械化。

由此可见，传统型的“日本概况”课程的教学模式在当今高度信息化、多媒体化的网络时代环境下，早已无法满足学生了解、掌握日本相关知识的要求，更无法培养出跨文化交际能力、具有高度应用型能力的新时代日语专业的学生。

三、关于“日本概况”课程教学模式的探索性建议

针对目前高校日语专业“日本概况”课程教学中存在的种种问题，在总结近年实际教学经验的基础上，借鉴同行对本课程教学模式的意见和建议，笔者特提出以下探索性的建议。

(一)合理运用双语

开设有“日本概况”课程的高校日语专业应创造条件，尽量聘请语言功底扎实、口语能力良好的中国老师担任本课程的教师。课堂中应使用日语和汉语两种语言，根据要讲解的内容的难易程度决定两种语言的应用比例，使学生在学习了解概况知识的同时还能受到日语这门外语的熏陶，有利于学生理解抽象、复杂的概况知识，收到一举两得、事半功倍的奇效。

(二)结合现实，兼顾趣味

目前，我国图书、教材、资料出版的周期漫长。受这一现实情况的影响和制约，“日本概况”课程的教材一般来说滞后于日本社会各方面的变化、发展。在这一客观因素的制约下，本课程的任课教师需要在授课时适时引入日本相关方面的新变化、新动向或新发展，同时引导、启发学生使用课堂上所学的概况知识来思考日本的最新动态、最新变化，从而达到增强学生对异文化的敏感性，最终达到培养学生跨文化交际能力。

任课教师在授课时，应兼顾学生的兴趣爱好。只有发掘并培养学生对本课程的兴趣，才能更大限度地促使学生积极主动地学习、思考本课程中的知识内容。

(三)课堂教学方法的改进

任课教师还应改进目前的教学方法。多媒体环境下高校“日本概况”课程的教学要求教师不仅要传授学生新的知识，还要求教师将学习上的主动权交给学生,引导并培养学生用所学知识进行独立思考、解决实际问题的实践应用能力。以下几种方法是笔者近年来总结并正在采用的方法。

1.阅读提问法

“日本概况”教材中的部分内容在其他的课程中多少有所涉及。此类内容可采用阅读提问法。这就需要让学生将这部分内容作为背景材料或知识，并在课前进行充分、详细的阅读预习。授课教师可根据内容的难易程度，整理出部分内容，并针对某些重点、难点内容设计出若干问题，以便在课堂上向学生提问，并可视情况作进一步的补充、讲解。这既能节约课时，又能锻炼学生的实践能力。

2.主题讨论法

课前将学生按主题分组，每组选一人做中心发言，再选一人做补充发言，以后逐次轮流。这需要学生在课前认真预习。课堂中鼓励、引导学生以讨论、发表等方式积极主动地参与课堂活动，从而达到师生之间的课堂互动或学生与学生之间交流互动的效果。这会使学生在掌握知识的同时，逐渐培养分析和解决问题的能力，还可以不断提高学生在日语表达方面的运用能力。

教师在课堂上简单介绍相关知识之后，各主题小组的代表发表本小组成员收集到的资料或小组讨论的最终结果。发表完成后，其他各小组成员可以根据发言内容进行自由式提问，如遇到难以解答的问题可请教任课教师加以辅导。主题讨论结束后，由任课教师对各小组的讨论、发表结果进行点评，并对本堂课的主要内容及特点进行总结，梳理本课的知识点，帮助学生建立完整的知识体系。

3.联系比较法

联系比较法分为横向联系比较法和纵向联系比较法。所谓横向比较法，是指将日本的相关知识与中国等的相关知识进行比较，让学生学习日本文化的同时，对本民族的文化进行再次审视和认识的方法。所谓的纵向联系比较法，是指将概况中某一内容的过去、现在、将来进行比较的方法。这有助于学生更加系统、明了地掌握相关的内容。总之，通过联系比较法可以将原本枯燥而乏味的概况知识变得生动、丰富起来，不仅有利于学生学习兴趣的提高，还有利于学生发散性思维的培养。

4.多媒体教学法

多媒体教学具有直观、新颖等特点，受到学生的普遍欢迎，并逐渐地被应用于各种教学活动中。“日本概况”课程使用多媒体，紧扣教材，结合网络技术，将课堂内容制作成图文并茂的多媒体课件，根据情况配以音频、视频，能更加生动形象地展示日本的风土人情，激发学生的求知欲，提高课堂的教学效率。使用多媒体教学，还能使本来抽象、模糊、复杂的问题具体化、清晰化、简单化，有助于教师的讲解、说明和学生的理解、接受，还能使单一的课堂教与学的过程变得丰富化。

(四)充分利用课堂外“日本概况”知识的学习与应用

课外文化活动是课堂教学活动的延伸。因此，担任本课程的任课教师在课堂教学以外，可以将“日本概况”课程中涉及的文化类知识延伸到课堂外，并通过丰富的课余生活来达到培养学生跨文化交际的能力。比如以下几种做法值得借鉴。

1.开展日语知识竞赛或日语知识的专题讲座

利用课余时间，定期或不定期地举办关于日本知识的竞赛活动或专题讲座，可视情况邀请有某一方面特长或有过长期留日经验的中国教师作专题讲座。同时，还可以邀请日籍教师、日资企业的人士到学校，给学生进行相关的讲座等。

2.鼓励并开展实践交流活动

本课的任课教师可以动员、鼓励或帮助学生参与日本人或日本留学生之间的各种交流活动。这不但可以提高学生的语言表达能力，还能将概况课程中学到的知识切实地运用到跨文化交流的活动当中。

3.鼓励、组织学生的社团活动

鼓励学生参加、组织各种与日本相关的夏日祭、秋日祭、情景剧、校园文化节等文化活动，以此作为“日本概况”课程课堂教学的拓展或延伸，既能实现本课程的教学目标，还能极大限度地提高学生的学习兴趣，并锻炼学生的动手能力和外语应用能力。

四、结语

“日本概况”课程课时少、内容广、范围大。“日本概况”课程的教师如果要想很好地完成其教学任务，就要采取行之有效的教学方法及手段，适应多媒体环境下课程教学的需要，采取课堂内外结合的方式，引导学生了解、掌握概况知识，教会学生把握日本相关知识特质的本领。只有这样，才能让学生扩大视野、面向未来，让学生在将来的学习、工作当中自觉地尊重日本文化中的个性，培养自己的交流、沟通能力。