“互联网+”背景下的大学英语教学实践研究

张 宇，李俊妍

(1.长春大学旅游学院，吉林 长春 130607；2.长春财经学院，吉林 长春 130122)

“互联网+”背景下的大学英语教学促进了教学个性化，改变了大学英语教学资源的配置方式，打破了传统课堂的时间和地点限制，把教学活动延伸到更加自由、广阔的空间。基于“互联网+”的大学英语教学可以充分利用慕课、微课等视频资源，并与多媒体课件相匹配，从而营造出真实的个性化教学环境。尽管如此，许多大学英语教师仍然简单地使用PPT教学，认为学生仅利用互联网信息技术不能学好英语。其实，许多教师并没有真正地掌握信息技术与大学英语教学融合的方法。基于此，笔者通过“互联网+”环境与大学英语教学相融合的实践研究，试图构建更加有效的大学英语学习环境。

一、“互联网+”背景下大学英语教学环境的构建

建立以微课和慕课为基础的翻转课堂和教学环境、“互联网+”背景下大学英语课堂教学环境以及“课内信息化课堂+课外信息化课堂”相融合的互动型大学英语课堂环境，为开展“互联网+”背景下的大学英语教学提供了基础。

(一)建立以微课和慕课为基础的翻转课堂教学环境

微课具有内容精炼且耗时短的特点，其教学内容覆盖面广，减少了传统大学英语教学的弊端，提高了学生学习英语的积极性。学生通过互联网对课堂内不理解的知识进行巩固、追踪学习，进一步夯实了英语基础。

慕课为学生提供了大量学习资源。学生可以根据自己的实际情况选择观看视频的时长和次数，自主选择精细学习或简略学习模式。在进行课堂知识内化时，学生可以通过课堂讨论、小组辩论、小组对话、小组汇报等形式对所学知识进行内化处理，以小组协作的方式完成互联网信息化环境下翻转课堂的学习。

以互联网信息化为基础的微课和慕课相互配合的翻转课堂，为学生营造了真实的英语学习环境。在这种环境下，学生成为课堂的主人，教师转变为学生学习的引导者，这对构建互联网信息化背景下以学生为中心的大学英语翻转课堂产生了促进作用。

(二)建立“互联网+”背景下大学英语课堂教学环境

“互联网+”环境可以使教学内容更加生动有趣。为了使学生更加积极主动地学习，教师在授课前要对课件内容进行选择，也可以应用网络资源进行知识整合。在授课过程中，教师要对多媒体课件内容中的重难点以及师生共同感兴趣的话题进行重点准备，使学生融入互联网信息化语言学习环境中。在互联网教学环境下，教师可以应用多种方式进行教学，如以多媒体课件或手机扫描二维码方式将教学内容教授给学生，增加学生对教学内容的敏感度和接受度。

(三)建立“课内信息化课堂+课外信息化课堂”融合的互动型大学英语课堂环境

互联网的出现缩短了人与人之间的距离，同时极大地改善和丰富了学生的英语学习模式。大学英语教学应采用各种数字化和信息化工具，如“U校园”、网络教学平台、四六级在线测试平台等，实现多元教学供给，进而实现大学英语互联教学模式。在大学英语智能学习环境中，学习者可以获得共享的多媒体教案、课件、笔记等多元化信息资源。教师在信息化课外教学中可以进行在线作业布置、在线测试，还可以进行课堂随机提问等活动。将大学英语课堂教学和互联网信息化环境下的课外教学环境相融合，构建基于“互联网+”的大学英语教学，不仅能激发学生学习英语的主动性和积极性，还能通过教师与学生的及时互动，适当调整教学目标。

二、“互联网+”背景下的大学英语教学模式

“互联网+”背景下的大学英语教学是学生课内学习与课外学习相互配合的一种教学模式。学生可以通过教师提前录制的慕课、微课视频进行自主学习，教师不再只是讲述课文概念和背景知识，还可以安排学生在课堂之外利用互联网信息技术完成大学英语学习的课前准备工作。“互联网+”信息技术不仅使学生将知识内化，而且更新了学生英语学习的知识结构。

(一)“互联网+”背景下大学英语教学的课前准备

教师应根据教学大纲的要求，针对不同层次的学生制定相应的教学目标。首先，在大量慕课资源中，选择契合重难点和教学目标的视频资源。另外，在甄选教材内容的过程中，制作符合学生学习程度的微课视频材料，通过微信、QQ、论坛等互联网信息工具提前布置给学生，学生通过观看视频材料进行课前预习工作。教师应根据学生的英语基础将学生分配成若干英语学习讨论小组，并在每个小组中委派一名组长。各组组长根据教师选择和布置的视频内容进行学习、讨论。学习讨论结束后，各组组长还需准备大学英语课堂汇报内容。汇报形式可以是多样化的，如PPT小组展示、个人口头展示、小组口头展示。学生在学习过程中遇到的重难点，可以在课堂中进行讨论和解释。教师应结合具体话题，让学生运用信息化技术查阅相关资料，之后在课堂中分享自己理解、掌握的话题内容，以此达到提高学生英语语言表达能力的目的[2]。

(二)“互联网+”背景下的大学英语课堂的组织与实践

“互联网+”背景下的大学英语课堂是教师和学生互动的课堂，授课形式应遵循多样化原则，如小组讨论、成果展示、成果反思、追踪测试和反馈等。在“互联网+”背景下的大学英语教学中，课件的制作、选择应新颖独特，应有针对性地放大和翻页，添加文本、网页和工具。此外，教师应该选择内容丰富、贴近大学生生活的课件。

1.导入部分内容多样化

课前导入部分是大学英语教学的关键，应遵循内容多样化原则，既可以提出问题，也可以给出典型人物。课前导入部分的问题设置应合理，提供的答案也应有利于学生对后面文章主题的理解及相关讨论。

2.随行课堂和网络课程的应用

在大学英语教学中，随行课堂和网络课程的使用为学生提供了多样化学习模式。很多学生会加入教师创建的班级进行同步学习，选号器、倒计时显示器等让外语课堂无形中增加了一种紧张感，迫使学生提前预习，从而促进良好学习氛围的形成。

3.注重听、说综合能力材料的选择

“互联网+”背景下的大学英语教学目标是提高学生的听、说、读、写、译能力。因此，在听力和口语方面，从慕课资源的选择，到微课视频的制作，再到课件的甄选和制作，应选择有专项训练学生听、说能力的课件和视频资源，让学生增加说英语的机会，避免出现“哑巴英语”现象。

(三)“互联网+”背景下的大学英语课堂成果检测

教师应针对微课、慕课中的重难点以及学生小组汇报成果中出现的问题进行解释、总结和测试，并针对课件中学生难以理解的地方进行资料分析和整理。除了教师对学生的答疑解惑之外，学生之间也应分成学习小组，讨论英语学习过程中出现的疑难问题。这样既可以提高学习热情，还可以提升综合素质。

三、结语

随着教育改革步伐的不断加快，慕课、微课资源的出现也顺应了时代发展的潮流，在充分利用碎片时间、激发学生学习兴趣等方面有着自己的优势，也为学生提供了更好的学习途径。以互联网信息环境背景下的微课、慕课教学，使资源共享成为可能，突出了大学英语教学的趣味性和人文色彩。