学生全面发展视域下专业教育与价值教育有机结合探究

张宗淳，杨明升

（广州大学 政治与公民教育学院，广东 广州 510006）

青少年是新时代中国特色社会主义事业的建设者和接班人。我国一直以科教兴国战略为指导，以重点培养创新型人才为目标，旨在将青年学生造就成为有理想、有道德、有文化、有纪律的四有新人，同时塑造成为德智体美劳全面发展的复合型人才。改革开放以来，我们教育事业取得了辉煌的成就，但我国的教育总体水平还不高，发展不平衡，仍然面临着一系列的挑战。这就需要我们不断地进行改革以适应时代对教育发展的要求。特别是十八大以来提出的核心素养，立德树人等教育理念，都是为了更好地适应时代的要求，实现培养学生的德智体美劳全面发展的目标。

1 专业教育与价值教育简述

在学生全面发展的目标指导下的中国教育改革进程中，专业教育与价值教育关系问题逐渐受到了学界专家的关注。解决好专业教育与价值教育的关系也是中国教育改革绕不开的问题。中国教育体系中，历来重视专业学科教育，而忽视价值教育，这与中国教育发展的背景是紧密相关的。但是随着社会的发展，专业学科教育体系下培养出的学生已经不能适应社会发展的需要，必须加强学生的人文素养、创新思维、艺术鉴赏、道德修养等价值教育的培养。只有专业教育与价值教育的有机结合，才能更好地促进学生的全面发展。

2 专业教育与价值教育结合的意义

2.1 是促进学生全面发展的重要前提

专业教育对于学生专业知识和专业技能的培养是十分必要的，是学生智能提升的重要手段。但是在学生全面发展的大背景下，只追求培养学生的智能是远远不够的，价值教育的培养正好弥补了专业教育在学生全面发展上的缺陷。价值教育在对学生道德修养的提升、创新能力的发展、艺术鉴赏的水平、创新能力的培养等方面有非常重要的作用，因而专业教育与价值教育的有机结合是促进学生全面发展的重要前提。

2.2 是进行社会主义文明建设的重要条件

社会主义精神文明建设需要物质文明提供物质基础作为保障，同时又为物质文明提供精神引导和智力支持。通过专业教育的学习，学生可以具有一定的专业知识的储备，使得学生掌握科学技能和文化知识，创造一定的物质基础，同时它又为掌握价值教育的相关内容奠定基础；通过价值教育的培养，可以使得学生具有更好的逻辑思维能力、艺术审美能力，产生巨大的精神动力及智力支持，能够更好地指导相关专业知识的运用，同时为社会主义精神文明建设提供重要条件。

2.3 是实现教育目的的重要保证

根据《教育法》的规定，我国现阶段的教育目的是“培养学生的创新精神和实践能力，造就有理想，有道德，有文化，有纪律的德、智、体、美等全面发展的社会主义事业的建设者和接班人”。专业教育实现了学生智力能力的提升及实践能力的培养，而价值教育则更加偏重于学生的思维能力、品德修养、审美能力的培养。只有专业教育与价值教育的有机结合，才能有效地促进青年学生一代全面健康地发展，才能保证教育目的的实现。

3 专业教育与价值教育结合现状探究

随着教育改革由重量到重质的转变，专业教育与价值教育由分离也走向了粗放式的结合。但是由于种种原因这种结合依旧是偏重专业教育，忽视价值教育，因此这种结合是低水平，低效率的[1]。目前这种结合主要存在以下问题：

3.1 重视专业教育的实用作用，忽视价值教育的建构作用

在我国传统的教育观念和教育模式的双重影响下，处在教育体系内的相当数量的人认为，专业教育提供的是专业知识、专业技能，是社会生存的唯一实用工具，是判断成功与否的唯一衡量标准；价值教育是一种教育资源的浪费，是一种占用社会成功时间的多余教育，是一种虚于理论的形式教育。在这种思想的影响下，在教育实践中，常表现为更加重视专业教育、忽视价值教育。不可否认专业教育的确能够提供专业的知识和专业技能，但是价值教育的核心在于其具有思维建构的作用，它能够帮助学生形成对专业知识的理解和思维方式的建构，对学生的专业知识提供方法论的指导。

3.2 重视专业教育的个人本位作用，忽视价值教育的社会本位作用

专业教育能够提升学生个体的专业知识，专业技能，使其能够更好地适应社会，甚至依靠专业技能获得一定的个人成功。然而，专业教育一切都是围绕着个人进行的，这就决定着专业教育是具有一定的个人本位主义的。专业教育的培养中似乎更加注重的是个人的适应社会，以及个人的成功。专业教育中的这种个人本位主义都是基于个人本身为目的的，是以个人为中心来看待世界、适应社会和人际关系的。价值教育更多是对思想观念、人文素养、思维方式等价值观与方法论的培养，价值教育立足的是社会，培养学生拥有正确的价值观，掌握科学的方法论，合理地利用自身的资源来服务，奉献社会。而价值教育的这种社会本位的作用恰恰被忽视[2]。

3.3 重视专业教育的形而上学，忽视价值教育的辩证意义

在对学生专业教育的培养上，存在着一种形而上学的观念，将专业教育看成是孤立的，静止的，片面的，隔绝于某一特定的环境中。马克思主义认为，人是一切社会关系的总和，同时马克思主义还认为一切事物都处在不断的运动发展中，因此，要将学生放到社会关系中去，放到发展中去。而价值教育更注重的是价值观、方法论的培养，价值教育能随着不断的发展变化而产生新的思维方式，这就决定价值教育是具有辨证意义的。但是，在当下这种“孤立的、静止的、片面的”的专业教育，仍然不同程度地受到推崇，而具有辩证意义的价值教育依然受到忽视。

3.4 重视专业教育客观性，忽视价值教育的主观能动性

专业知识是对现实世界的客观实在、客观规律的反映，以相关资料为载体，以知识的形式保留记录下来，因此，专业教育有一重大的特点就在于其客观实在性。专业教育的培养可以使学生正确了解世界，认识世界。然而价值教育不仅仅有客观性的知识，同时能够更多地培养学生的思维能力，更加注重的是主观能动性的培养。发挥主观能动是正确认识客观实在、掌握客观规律的必要条件。因此，价值教育的主观能动性不容忽视。

4 专业教育与价值教育有机结合路径探究

专业教育在学生全面发展目的的实现过程中发挥着一定的作用，但其作用是有限的，必须要充分发挥价值教育的作用，使二者有机结合[3]。对于专业教育与价值教育的有机结合笔者将从下面几个方面进行探究：

4.1 转变观念，树立正确的教育理念

出现重视专业教育、忽视价值教育的局面，最重要的一个问题在于观念，在于没有树立正确的教育理念。因此要解决专业教育与价值教育有机结合问题的首要关键在于观念的转变以及树立正确的教育理念。首先要明确促进学生全面发展的教育目的；其次要明确依靠专业教育实现教育目的是远远不够的，还需要结合价值教育；最后是改正传统的教育理念，树立适应时代，适应学生发展的正确教育理念。

4.2 调整课程，搭建科学合理的课程体系

传统的教育体系中在课程设置时也是重视专业课程，忽视价值课程。这种课程的设置导致学生的专业素质较强，但由于思维方式、创新能力、人文素养等价值课程知识的严重缺失，严重制约学生的全面发展。为改变这种状况，必须对课程进行调整，搭建科学合理的课程体系。最主要的就是需要适当削减专业课程的比重，增加价值教育课程的比重，保证价值教育在教育教学中的地位，达到促进学生全面发展的目标。

4.3 开发价值教育教材，培养价值教育师资队伍

价值教育需要有专业的教材载体，有相应的师资队伍为依托。目前的价值教育存在着教材不科学，师资队伍不专业的现象。在价值教育的过程中，由于没有专门、科学的相关教材，在教育实施的过程中常出现教师浅尝而止、点到为止的状况。由于没有专门的相关教材教师不知道教什么，学生不知道学什么。另外，教师自身的素质也存在着一定的问题，教师都是专业教育出身，对于价值教育的教学存在思维观念、知识储备、教学方法等方面的问题，因此专业教育与价值教育的有机结合需要开发教材，培养师资队伍。

4.4 完善教学评价体系，真正实现教育目的

教学评价是以教学目标为依据的，通过一定的标准、工具和手段，对教学活动及其结果给予价值上的判断，也就是对教学及其结果进行测量、分析和评定的过程。我国教育目标的实现是随着一个个小目标的实现而最终实现的。为实现培养四有青年，培养德智体美劳全面发展的社会主义事业建设者和接班人，我们需要调整一些小目标的评价体系。杜绝以专业能力取才的评价体系，必须建立专业知识、专业能力和人文素养、创新能力、思维方式等综合考量的科学评价体系[4]。

教育的目标是将青年学生造就成为有理想、有道德、有文化、有纪律的四有新人，同时塑造成为德智体美劳全面发展的复合型人才。这个目标不仅仅是实现青年学生的个人的发展，更是要实现社会的共同繁荣。在专业教育与价值教育的关系中，必须实现专业教育与价值教育的有机结合，实现学生由理论实践层面上升到理性判断层面，由获得知识层面上升到学会思考层面，以便更好地实现学生全面发展的目标。