碎片化学习视域下高职生英语移动学习调查及启示——基于苏州市3所高职院校调研情况

郑亚君

（苏州工业园区服务外包职业学院，江苏 苏州 215123）

网络时代，人类学习方式发生着巨大变化，已成为一种碎片化学习过程。首先，互联网已成为信息与知识的主要载体[1]，网络上知识不断更新，不断生成，原有知识体系分崩离析，产生大量知识碎片，它们互相之间没有固定的逻辑结构，以一种非线性的形态出现在互联网的各个角落里[2]。同时，快节奏的生活带来了时间的碎片化，人们已经越来越难抽出整段时间，心无旁骛，不受干扰地思考和学习，只能在工作或正式学习之余利用短暂的、闲散的、被分割的小块零碎时间学习。

因此如何将碎片化时间合理利用，将碎片化信息有效吸收和整合，是网络时代的学习者必须考虑的问题。移动互联网的发展带来了“随时、随地、随身”的信息交流和学习方式，有助于学习者开展碎片化学习。“学习者在自己需要学习的任何时间、任何地点通过无线与移动设备和无线通信网络获取学习资源，与他人进行交流，进行学习”[3]。高职生作为网络中的活跃群体，对这种学习方式应是乐于尝试的。而且，移动学习方式对开展个性化学习和终身学习具有巨大的推动作用。

作为高校英语教师有必要开展高职生英语移动学习情况调研，以期深入了解移动学习开展情况和存在问题，并以此作为改进英语教学模式，提升英语学习效果的参考。

一、研究方法和对象

在开展调研之前，笔者研读了知网上有关“移动学习”和“高职英语”等方面的期刊文献，设计了《高职生英语移动学习情况调查问卷》。该问卷面向苏州三所高职院校（苏州卫生职业技术学院，苏州工业园区服务外包职业学院，苏州工业园区职业技术学院）共计发放290份，回收有效问卷287份。有效调查对象中，男生118名，占41.11%；女生169名，占58.89%。调查对象涉及3所院校各年级，专业涵盖理工科、文科、医学类等。对于问卷结果，对每个学生在每项问题的选择进行数量统计，根据调查对象在每项问题的回答比率的数据进行分析。

二、调查结果和分析

（一）移动设备使用情况

调查显示，英语移动学习的参与度较高，大多数同学能较熟练地使用移动设备进行信息检索、资源下载等活动。学生最常使用智能手机开展英语移动学习，占到92.33%。这与智能手机在学生中的普及和强大功能不无联系。随着无线通讯技术的发展和资费下降，智能手机已成为大学生社交、娱乐和学习的重要设备。小巧便携的智能手机已经成为辅助学习的一种微型的泛在学习方式，在学习者中迅速普及。

（二）英语移动学习内容

调查显示，学生在移动学习中最多的是查字典、背单词占57.84%，下载资源（英语电视电影、歌曲等）到移动设备上自主学习占57.49%，查找资料或通过网络媒体接收学习资讯占55.05%。相比而言，偏好收看收听网络课程占34.84%和加入英语学习论坛或群，开展协作学习占30.31%的学生较少。另外，学生使用移动设备时，练习的技能依次为：词汇占64.81%，听力占63.76%，口语占48.43%，翻译占42.51%，写作占25.44%，语法占21.25%。而在学习内容表现形式方面，学生也有偏好。数据显示，对学习资源的呈现形式中，视频最受欢迎占65.85%，以下依次为图片占54.36%，音频占49.83%，文本占32.06%。

这种情况，与高职生的学习动机和学习能力有关。一方面，他们学习英语主要为了应试，所以查单词是他们使用移动设备的一个重要目的，而需要长期投入精力的网络课程，他们往往不乐意参与；另一方面，高职生的自控能力不强，M-learning 是一种“碎片”式经验——学习者在“移动”中（如乘火车、逛街等）无时不受到外界干扰，因此，M-Learning对学习者集中注意力提出了很高要求。而欣赏影视剧、英文歌相比网络课程、英语学习论坛等，更具有娱乐性和吸引力[2]。

大多数学生认为移动学习是有帮助的，特别是在词汇、听力、口语方面，他们认为是有提高的。移动学习利用碎片化时间，让学生能随时随地积累词汇，练习听力，所以积少成多，对锻炼听力和积累词汇有积极意义。但学生普遍认为移动学习对写作、语法等提高帮助较少，说明学生对移动学习的认识还比较肤浅和片面，在深度思考、知识连通和整合等方面还有欠缺。

（三）英语移动学习时间

在移动学习的时间选择上，57.49%的同学选择在周末或假期等大段空余时间，47.04%的同学选择碎片时间（排队、等车、散步等），另有31.71%的同学选择上课时，26.83%选择睡前。在时间长度方面，大部分学生每天不会超过1小时，10-30分钟的占45.3%，30-60分钟的占36.93%。

这体现了移动学习移动、高效、个性化特点。移动学习既可以利用相对完整的学习时间，也可以使用零碎时间开展。学习不再是局限于课堂上的发生，根据自己的兴趣和需要，可以随时、随地、随身进行。数据也表明，部分教师已意识到移动学习的重要性，允许手机进课堂，并开始移动学习与课堂学习相结合的有益尝试。另一方面，这也体现出学生对移动学习缺乏明确的学习计划和学习目标。英语移动学习是非正式学习，主要还是利用课余时间进行，可能学习环境也比较嘈杂，对学生的学习主动性和学习专注度要求高。手机屏幕比较小，长时间保持注意力也容易疲劳，所以学习时间普遍不长。

（四）英语移动学习动机

调查显示，学生进行英语移动学习的主要动机是：为了提高成绩，完成相应的考试占66.9%，老师或学校有一定学习的考核要求占43.21%，为了完成老师布置的作业占41.81%。学生还表示，希望利用好碎片时间学习，从而不断获取知识，达到终身学习的目的占34.84%。也有少量同学是因为对西方文化感兴趣，通过移动学习丰富英语文化知识占23%。

由此可见，应试、完成作业等外在动机是学生开展英语移动学习的主要动机，学习目的比较实际。外在动机驱动的同时，学生也逐步关注英语学习的情境性、文化性，这与经济全球化是有联系的，大学生从小接触西方影视音乐文化作品，对英语文化有一定的了解和兴趣。另外，部分学生也逐渐开始有终身学习的意识，移动学习恰恰能满足这方面的需求。

57.84%的学生认为移动学习能激发自主学习英语的热情，34.84%的学生表示不确定，仅有7.32%的学生认为不能激发学习热情。

（五）英语移动学习障碍

调查显示妨碍英语移动学习的关键因素有三个方面，49.48%的学生认为没有免费网络是一大障碍，42.51%的学生认为容易受到干扰，41.81%的学生认为学习资源太杂难以取舍。还有一些影响因素为没有足够的时间占26.83%，25.44%的学生认为手机内存不够，16.03%的学生认为手机屏幕小，11.5%的学生认为课程考核没有相关要求，7.67%的学生认为老师不能及时反馈和评价。

首先大学生经济不独立，在学习中必然考虑到经济成本，首选免费网络。第二，移动学习随时、随地的特点，决定了这种学习方式容易受到外界干扰，学习者精力很容易分散。如果学生没有一定的学习能力和切实的学习计划，碎片化的学习虽能带来学习的便利性，却不利于学生知识点的连通和知识结构的构建。第三，尽管移动学习资源丰富，但要在海量的资源中找到适合自己、有针对性的资源，需要较强的信息检索能力。学生容易在长时间无目的的信息搜索中迷失。

学习时间、手机内存、屏幕尺寸这些客观因素，对学生开展移动学习有一定影响，但并不是非常大。

（六）英语移动学习中教师的影响

为了解教师对英语移动学习的影响，问卷中设计了问题：在移动学习中，你认为老师的作用是什么。结果显示仅有11%的学生认为移动学习是自己的事情，不需要的教师介入。其他学生都希望英语教师能介入自己的移动学习情况：16.83%希望教师仅推荐资源；29.27%希望教师指导英语移动学习，包括推荐资源和检查学习效果；42.5%希望老师全面指导英语移动学习，及时反馈、评价、监督和考核学习情况。

移动学习是课堂学习的延伸，教师不应当在移动学习中缺位。一方面，学生在浩瀚的网络信息中容易迷失，需要教师的指引帮助；另一方面，移动学习应该给予反馈和评价，这有利于学生学习动机的激发和维持。

三、思考与启示

通过调研，笔者认为碎片化学习视域下，移动学习以其方便和个性化特点，在调动学习积极性，提高学习效率等方面对高职英语学习具有促进作用。但要真正充分发挥其积极作用，提升高职英语学习效率，还需要各方面的努力。

（一）不断提升移动学习的软硬件设施建设

学生普遍反映学校的学校网络不稳定，学习过程中常常掉线，不能流畅地收听或观看英语视频音频，学习过程不时中断，让学生感觉低效、费时，充满挫败感，无法真正随时随地开展移动学习。因此学校有必要加大网络基础设施建设，改善无线网络的使用体验。另外，网络信息的海量化合碎片化，使得搜索比较费时低效。希望能开发出更多基于个性化学习、自适应学习理念的基于智能手机的移动适应学习平台，帮助学习者从无限总体资源中快速有效选取适合自己学习风格、学习兴趣的资源。

（二）不断提高学生碎片化学习技能

新建构主义学习理论强调，学习者要提高网络时代的学习能力，如搜索能力，选择能力，写作能力，交流能力等。面对海量的碎片化知识，首先要教会学生学会选择，即打破传统的学科知识体系，根据个人需要和兴趣来选择学习的内容，构建个性化的蛛网式知识结构[3]。另一方面，要教会学生有效地整合信息和知识碎片，建立知识点之间的联系，实现知识连通、内化乃至创新。第三，要教会学生合理规划，只有系统化、有目标的学习，才能将碎片化时间真正有效利用。学校教育不应再局限于知识的传输，而是教学学生分享、交流、协作、探究等在网络时代有效开展移动学习的技能。

（三）教师积极参与和引导英语移动学习

移动学习虽然多在课外开展，但是教师应当主动介入，积极参与。第一，教师应改变对手机的排斥态度，将课堂教学与移动学习相结合。移动学习与课堂教学相结合，给予学生一个使用技术的机会，提升学习兴趣。第二，将移动学习情况纳入考核范围。学生移动学习的动机主要是完成课程和应试，缺乏主动性和内在动机驱动。如果将移动学习情况作为考核一部分，对学生开展移动学习会有一定的促进作用。第三，教师要对学生移动学习情况及时反馈和评价。教师可以采用课外移动自学，课内分享信息，汇报学习结果等方式，检查和评价移动学习情况。也可以使用一些移动学习平台的后台监控系统，来检查学生开展移动学习路径，有针对性地对学生给予提醒。未来英语移动学习需要提供方便快捷的交互服务，交互形式包括随问随答的实时交互与不同步的非实时交互[4]。

四、结束语

移动学习极大地扩展了学习空间、时间和内容，将碎片化信息和碎片化时间充分利用起来。未来的课堂将是智能手机与互联网结合的课堂，学习活动将是线上活动与线下课堂活动相互融合。教师应当充分认识到普及推广英语移动学习的必要性和可能性，并且不断尝试教学活动中将课堂教学与移动学习相结合，互为补充和促进，努力提高英语学习的效率。

[1]王竹立,李小玉,林津. 智能手机与“互联网+”课堂——信息技术与教学整合的新思维、新路径[J]. 远程教育杂志,2015,(4):14-21.

[2]尹涛,张磊,江奇. “互联网+”时代:碎片化学习的局限性思考[J]. 软件导刊(教育技术),2016,(6):64-66.

[3]王竹立. 新建构主义教学法初探[J]. 现代教育技术,2014,(5):5-11.

[4]郭红霞,熊锟,刘占荣. 关于大学生英语移动学习及其兴趣持久度的调查研究[J]. 广东外语外贸大学学报,2011,(4):81-85.