高中数学中注重以学生为主体的诱思探究教学理念

陈艳

【摘要】学生是教学活动的主体，在教学活动中要体现学生的主体作用，努力调动学生的学习积极性，运用学为主体，教为主导的教学思想，加强思为主功，练为主线，加强探究与研究的教学层次有机穿插，使学生真正掌握理解高中数学知识，并能活学活用，达到思维能力的开掘.

【关键词】主体地位；独立性；活学活用

一、发挥学生在教学中的主体地位

（一）教和学两方面相互依存

教师教与学生学习紧密相连.在课堂教学中教师积极、努力调动学生学习的积极性，充分体现学生为主体，教师为主导的作用.每一堂课是否成功，是否能达到预期的效果，学生的主体作用是否得以发挥，这些就需要教师把尺度把握好，教师是教学活动的组织者、引路人、开拓者，对组织成员能否当好“导演”，就需要看教师的主导作用是否表现成功.教师必须围绕怎样发挥学生的主体作用而认真进行备课、教学、辅导、纠错.

（二）课堂教学风格化

我们不仅要考虑相关的知识点，更需要考虑如何让学生掌握、理解，启发学生思维能力，在教学过程中围绕发挥学生的主体作用进行组织教学，在进行一些必要的讲述时，必须力求避免语言枯燥，尽量使用幽默风趣的语言，让课堂气氛始终活跃，不管是某一知识点的讲述或是例题解法的讲解，都要做到求真夯实，讲细讲透.

（三）易错点引用“陷阱”

在教学中对学生易错的地方不是直接告诉学生应该注意什么，而是利用例题设置“陷阱”的形式，让学生“上当”，许多学生出现错解.对这种错解先让他们自己讨论，持不同意见的学生发表自己的看法，然后教师和学生通过讨论，对错误的地方逐一指出错在何处，让学生真正弄明白错解的原因所在.这种教学方式充分调动了学生学习的主动性、积极性、独立性、发展性.

（四）回顾复习旧知

数学知识的回顾复习、巩固，再复习，再巩固，直至学生能够牢固掌握.在复习中不能让学优生感到乏味，也不能让学困生跟不上复习步伐.在學习过程中，有的学生是历史知识没有弄明白怎么做，基本属于历史遗留不懂的问题，有的是当时新学时掌握不牢，时间长了就忘记了，因每名学生的缺、漏，数量与程度上各不一致，因此，我们需要阶段性的进行回顾复习，让原来容易不懂或遗忘的问题在新知的融合中得到理解和加深印象，从而提高教学效率，收到良好的学习效果.

二、思考为主功，练习为主线

在高中数学问题中，指导学生审题要逐句看清楚，在语法结构、逻辑关系、数学含义上真正看懂题意，弄清楚条件是什么？结论是什么？它们分别又与哪些所学知识有联系？必须让学生多动脑，多动手，如果一节课下来，学生根本没有动脑去思考问题，吃的只是现成的饭，我认为这节课就是不成功的，需要达到让学生练的过程也是思考的过程.必须把练习作为主线贯穿到教学始终，将练习自然引入到各种类型的课堂教学中.

三、积极培养学生思维能力

如果教师没有重视学生能力培养，那么很容易陷入题海战术，在教学实践过程中，知识，方法和实践彰显了能力培养的重要因素，方法包括教师的教学方法，和学生的学习方法，长期以来，由于我国的教育传统和教育观念的原因，我们往往更重视教学方法的研究，有所忽视学生的学习方法，然而在学生学习过程中，学习方法是重中之重，任何教学方法都要配以学生的学习方法达到实现助学的真正目标，教师要让学生在复习巩固知识的同时，也要掌握学习方法，既能得到“鱼”，又能理解“渔”，只有这样，才能真正充分体现了教师的主导作用.更充分发挥了学生的主体作用.也就达到了思为主功的原则，发挥练为主线的一条龙目标.当学生没有掌握、理解方法遇到数学问题时往往报以侥幸的心态用公式定律去套，结果造成错误.有的学生对教师所讲的问题懂，但练习一做就错，学生认为自己下了功夫，可为什么学不好，原因在哪找不出来.原因就是他们在作答时用错了方法，概念没有真正理解掌握，方法不能运用自如，在原来教师往往从客观上找原因，认为学生基础差，智力低，学生基础不牢可能是事实，但智力低不可能，主要是教师必须强化学习方法的正确指引，在学生学习过程中与回顾复习知识的同时，掌握了方法，提高了能力，那么学生面对复杂多变的题目才可以达到应付自如.

【参考文献】

[1]姚长城.高中数学教学中创设问题情境[J].中学生数理化（教与学），2017（8）：76.

[2]黄丽华.浅谈高中数学课堂中的变式教学[J].课程教育研究，2017（25）：134-135.