高等职业教育学生实践质量评价体系框架及内容

王炳茗

高等职业院校是培养应用型、技能型人才的摇篮，要实现人才培养目标必须提高学生实践能力，我国的职业教育通过多年的发展已由成长阶段逐渐向成熟期迈进，从目前现状来看高等职业教育培养的人才质量还未被社会接纳，各地各高职院校学生实践体系发展参差不齐，还没有建立一套科学、高效、独立、完整的评价系统，基于此笔者对国内外近几年的实践质量评价体系发展现状进行了分析研究，建立长效的学生实践质量评价体系势在必行。

1.1研究背景

确保人才培养质量是高等职业教育必须实现的最终目标。职业教育人才培养的质量是衡量一所高等职业院校办学质量和办学水平的重要标尺。高等职业教育对高技能实用型人才的培养，不仅要求学生掌握娴熟的专业知识，更重要的是要培养学生高超熟练的实际操作技能。然而，由于我国高等职业教育还处于成长阶段，与普通高等教育脱离不久，还带有很深的普通高等教育烙印，实践特性不明显不突出，优势凸显不强。在高等职业学校办学过程中，对学生实践能力的培养尚未有效贯穿于教学全过程之中，教师的“教”与学生的“学”之间仍存在着诸多不相匹配的地方，导致所培养出来的高职学生难以完全满足劳动力市场的用人要求，进而使得高职教育一定程度上没有得到社会的完全认可。为了实现高职人才培养与社会经济发展的紧密结合，为社会输送大批实用型技能型人才，高职院校积极实施校企合作、工学结合的人才培养模式，这就要求进一步改革传统的教学质量保障体系，特别是要建立一套科学可行的实践教学质量评价体系，通过提升高职学生实践质量和水平，进而提升高等职业教育的整体办学质量。换言之，实施好学生实践质量的评价和监控，建立一套体现工学结合理念的学生实践质量管理、运行、监控和评价系统，并不断创新和完善学生实践质量评价体系，乃是高职教育发展内涵建设、提高实践教学质量、实现可持续发展的重要保障。

1.2研究意义

1.2.1理论意义

研究和探索高职院校学生实践质量评价问题，可以进一步丰富高等职业教育理论，特别是对丰富高职教育实践教学理论有着重要的价值。同时，对进一步探索富有指导意义的学生实践和实践教学评价理论具有重要的意义。通过深入探讨，可以为学生实践评价运行提供指导。此外，对高职院校学生实践质量评价发展现状及存在问题的探究，可以为制定并完善高职院校的学生实践质量评价体系提供有力佐证。

1.2.2实践意义

研究和探索高职院校学生实践和学生实践质量评价问题，制定有效的高职学生实践和学生实践质量评价体系，可以有效指导高等职业学校的学生实践质量管理、评价、教师队伍建设等各项工作，可以促进学生实践工作的有序运行，确保稳步提高学生实践质量，全面落实学生实践目标，培养更多符合劳动力市场需求的高技能人才。同时，可以通过发现、诊断和解决高职院校学生实践质量评价方面的问题，进而提升当前高职院校学生实践质量评价的质量和水平。

1.3不足与展望

当前，有关高等职业教育学生实践评价的研究还有待进一步加强。虽然目前该领域的理论研究和实践探索很多，但都缺乏基于工作过程导向的理念和思维，未能真正在实践中构建起有效的学生实践质量评价体系，同时也缺乏有效的理论来指导学生实践评价，在实践中缺乏相应的实际操作能力标准来衡量高职学生岗位实际操作能力。同时，对高职学生岗位实际操作能力的评价过程还存在着诸多问题。例如，学生实践场所、实践设施投入方面仍然相对不足。学生实践质量评价主要还是学校唱独角戏，有的企业参与但参与深度不够，还未能真正发挥学校和企业的“双主体”作用。在师资建设方面，“双师型”教师相对缺乏，师资队伍整体素质还有待提高，兼职教师比例过低。在实践教学方面，教材建设未形成体系，教学内容与当今社会经济结合不紧密，教学内容更新不及时。学生实际操作时间较少，学生操作不熟练能力差，创新意识不浓。还没有建成独立、科学、合理、高效的学生实践质量评价体系。这些方面都有待未来进一步加强。

2.1学生实践质量评价指标体系框架

通过邀请有关专家、实践教师、相关管理者等人参与研究，就问卷调查结果分析，经过反复讨论，研究制定出了以晋中职业技术学院文化旅游系为例的学生实践评价指标体系、校内实训学生实践质量评价指标体系和顶岗实习学生实践质量评价指标体系。

2.1.1学生实践评价指标体系的构成

学生实践评价指标体系框架由一级指标、二级指标、序号、评价要素及分值、评分标准、考核办法、评价主体得分、小计得分以及总分9个项目组成。包括实践内容、实践基地建设、实践师资队伍建设、实践实验教材、实践组织管理5个一级指标项；35个二级指标项。一级和二級指标项均有不同相应分值。采取了实地查看、查资料、调查访问、座谈调查等考核办法。评价主体为学生、学校、企业。评价主体得分占比例分别为30%、35%、35%。

2.1.2学生校内实训质量评价指标体系的构成

学生实践质量（校内实训）评价指标体系框架也是由一级指标、二级指标、序号、评价要素及分值、评分标准、考核办法、评价主体得分、小计得分以及总分9个项目组成。分组织管理、目的内容、过程方法、效果特色4个一级指标项；17个二级指标项；26个三级指标项。一级、二级和三级指标项均有不同相应分值。同样采取实地查看、查资料、调查访问、座谈调查等考核办法。评价主体为学生、学校、企业。评价主体得分占比例分别为20%、40%、40%。

2.1.3学生顶岗实习质量评价指标体系的构成

学生实践质量（顶岗实习）评价指标体系框架也是由一级指标、二级指标、序号、评价要素及分值、评分标准、考核办法、评价主体得分、小计得分以及总分9个项目组成。分工作岗位任务、工作过程、工作成果3个一级指标项；10个二级指标项；23个三级指标项。一级、二级和三级指标项均有不同相应分值。同样采取实地查看、查资料、调查访问、座谈调查等考核办法。评价主体为学生、学校、企业。评价主体得分占比例分别为20%、40%、40%。

2.2学生实践质量评价指标权重

本文制定有学生实践评价指标体系、校内实训学生实践质量评价指标体系、顶岗实习学生实践质量评价指标体系。

2.2.1学生实践评价指标体系一级指标权重为：5个一级指标项，实践内容20分、实践基地建设30分、实践师资队伍建设15分、实践实验教材15分、实践组织管理20分。

二级和三级指标权重如表2.1。

接上表

接上表

注：总分在85以上为合格。

2.2.2以“校内实训”为内容的学生实践质量评价指标体系一级指标权重为：四个一级指标项，其中组织管理15分、目的内容30分、过程方法20分、效果特色35分。

二级和三级指标权重如表2.2。

表2.2学生实践质量（校内实训）评价指标体系

注：核心内容、过程共计50分。要求核心要素总分在40分以上且每项都不能得零分，总分在85以上为合格。

2.2.3以“顶岗实习”为内容的学生实践质量评价指标体系一级指标权重为：三个一级指标项，其中工作岗位任20分、工作过程40分、工作成果40分。

二级和三级指标权重如表2.3。

2.3学生实践质量评价指标构成

本研究最终确定的评价指标为学生实践评价指标体系和学生实践质量（校内实训）评价指标体系、学生实践质量（顶岗实习）评价指标体系。

2.3.1指标体系。从学生实践评价指标体系的结构看，主要分为9个指标项目，分别是一级指标、二级指标、指标序号、主要评价要素及相应分值、主要评分标准，此外还规定了详细的考核办法、评价主体分数、各二级指标得分情况、总体得分情况，等等。评价内容项目主要分为5个方面，分别为实践内容、实践基地建设情况、实践师资队伍建设情况、实践实验教材开发情况、实践组织管理状况等：评价方式项目主要分为学生评价、学校评价和企业评价三种类型：实践体系在方式上区分为实验、实习训练以及产学研合作教育实践三种形式；考核办法项目有实地查看、查资料、调查访问、座谈访问四种。详细指标见表3.1。

从学生实践（校内实训）质量评价指标体系的结构看，主要也分为9个指标项目，分别是一级指标、二级指标、指标序号、主要评价要素及相应分值、主要评分标准，此外还规定了详细的考核办法、评价主体分数、各二级指标得分情况、总体得分情况，等等。评价内容项目主要分为4个方面，分别为组织管理情况、目的内容、过程方法、效果特色等：评价内容项目侧重能力评价，特别是注重对专业实践能力的评价；考核办法项目主要分为4种类型，即实地调查、查看资料、调查访问和座谈访问等：评价方式项目为学生评、学校评、企业评三种，按照学生评（20%）——学校评（40%）——企业评（40%）顺序进行，最后汇总得分。详细指标见表3.2。

從学生实践（顶岗实习）质量评价指标体系的结构看，主要也分为9个指标项目，分别是一级指标、二级指标、指标序号、主要评价要素及相应分值、主要评分标准，此外还规定了详细的考核办法、评价主体分数、各二级指标得分情况、总体得分情况，等等。评价内容项目主要分为3个方面，即工作岗位任务、工作过程、工作成果等；评价内容项目侧重评价实际操作能力：考核办法项目主要分为4种类型，即实地调查、查看资料、调查访问和座谈访问等：评价方式项目为学生评、企业评、学校评三种，按照学生评（20%）——企业评（40%）——学校评（40%）顺序进行，最后汇总得分。详细指标见表3.3。

2.3.2等级详解

2.3.2.1工学结合模式下的高职学生实践质量评价指标体系的建构

2.3.2.1.1明确高职学生专业素质的内涵。高职学生的专业素质，是指高职学生在具体从事某一岗位工作时所表现出来的专业素养、专业知识和专业技能等。其中，专业素养是指学生的综合素质，它是学生从事某一工作岗位所必须的知识、能力与技能的集合。专业素质的培养要借助职业岗位实际锻炼来获得，因此它受到职业实际环境的较大影响。因此，对高职学生实践教学质量的评价，可以侧重从专业素质角度有针对性地进行评价。

2.3.2.1.2确定学生职业能力评价准则。学生职业能力评价可以从三个层次展开，一个是职业岗位核心能力，主要在于考察学生获得某一专业领域或对从事某一职业所必备的能力掌握情况。第二个是特定职业岗位能力，主要是个体获得的特定能力，往往与完成某一工作任务有着较强的联系。第三个是一个人必备的职业岗位操作能力，即行业岗位通用能力。三种能力共同组织成了一个职业人的能力集合，因而从这三个方面去评价学生获得的职业能力，可以达到客观、全面的效果。

2.3.2.2评价指标体系框架的确立。学生实践评价指标体系的主要构成要点为实践目的的设定，内容的设计，环境的真实性，过程的组织管理，专业技能与职业能力的培养效果等。

2.3.2.3指标权重设置。权重即指重要性或比重。在评价指标体系中，指标权重是指某一评价指标在整体评价指标中的比重，或者指某一评价指标在整体指标中的重要程度。在实践中，指标权重系数一般都通过缜密的调查分析得来。在本研究中，所涉评价指标的一、二级指标权重系数即是通过发放调查问卷、回收数据、层次分析等多个过程得来的。例如，本研究首先以问卷调查的形式随机选择了晋中职业技术学院文化旅游系专业抽测来进行学生实践质量评价指标权重初定。

2.3.2.3.1层次分析法初步确定权重

首先，要运用层次分析法将所要决策的问题划分成几个不同的层次。其次，要运用综合分析方法，进一步确定各个层次所包含元素对于前一个层次所包含的元素的优先权重。最后，在前两个步骤的基础上，研究确定总体目标的权重。

2.3.2.3.2高职学生实践和学生实践质量评价指标等级

高职学生实践和高职学生实践质量的评价按照三级指标评定，评价等级分为优秀（A）、良好（B）、合格（C）和不合格（D）四个等级。

2.3.2.4评价结果的计算方法。本研究所涉及的评价指标体系，其评价结果主要采用等级评定来加以表示。首先，按照等级标准来评定三级指标的相应等级，即赋值A、B、C、D四个等级。其次，对评判结果进行进一步的复核和修正。最后，再计算出各个评价指标的结果。在评价过程中，对总体评价结果分为优秀、良好、合格和不合格四个等级。其中，假如所得平均成绩比该项分值的60%低，则最终总体评分等级只能为合格。假如所得平均成绩高于95分，则最终总体评分等级为优秀。假如所得平均成绩高于90分，则最终总体评分等级为良好。假如所得平均成绩高于85分，则最终总体等级评分合格。此外，如果所得平均成绩低于85分，则最终总体评分等级只能为不合格。实习考核可通过实习报告、现场操作、实习设计等形式进行，可以由学院和企业联合考核，既考核学生的专业能力水平，还考核学生的工作实绩。