高中信息技术与物理课程的整合实践思考

王剑峰

【摘要】 信息技术是学生开展物理学习的有效工具，能让学生从被动学习状态转为主动学习。个别式学习、合作式学习、应用式学习等教学方式的使用，能更好地培养学生发现问题、研究问题、分析问题、解决问题的能力，在满足教学方式多样化需求的同时，能促进学生的全面发展。

【关键词】 高中 信息技术 物理课程 整合实践思考

【中图分类号】 G633.7 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2018）02-206-01

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新课程改革实践中，积极的探索信息技术营造出来的互动学习环境，能在开展中学物理课程学习的过程中，实现多元式的创新实践。多元式创新实践发展，主要是在信息技术的支持与互动的环境下，让物理的课程教学活动更好的针对学生的具体情况开设，让学生采用不同的形式开展自主学习活动，其中包括的内容有个别式学习、合作式学习、应用式学习。

一、个别式学习的创新实践

所谓个别式学习主要是教师在布置课程学习目标与任务的时候，应该在上课之前、上课之后，或者在校园内外的环境中，借助于校园网络或者互联网的支持，选择极为有效的信息获取工具开展物理课程学习。个别式学习能在短时间内获得更多的知识，对于一些课时内容较短的知识点十分适用。而信息技术则是学生个别学习的主要认知工具。例如，物理教学中通过信息技术能让学生对物理的学史进行考察，进而挖掘出科学家崇尚科学研究的良好品格，同时也能让学生看到他们的刻苦专研精神，通过科学史的讲授，能让学生对物理学科有着新的认知，进而能让学生了解到很多定量和定律的理论来源基础，使得学生的创新能力和创新意识得到更好的培养。

例如，《行星运动》中，讲述天文学家哥白尼用了大概40余年的时间，亲自进行观测，通过分析与核算的方式，最终在临终之前发表了《天体运行论》这部史诗巨作，把人们从对神权的盲目崇拜中解放出来，并让学生具有良好的自我探索与自我认知精神。但是当时的很多教会认识到这种理论与他们的教义不相符，所以将这本书归结为“禁书”，也对提出这个学说的科学家进行了迫害。上课之前，同学们可以借助于互联网进行资料查阅，了解到科学家的生平经历，并学习到他们为了科学而献身的精神，进而能让学生对这节课内容有着较好的掌握。

个别式学习活动是学生能进行独立活动的一种重要方式，所以个别式学习能更好的提升学生独立解决问题的能力，且借助于互联网技术能让学生获得更多资料，有助于开拓学生的视野。

二、合作式学习的创新实践

合作式学习主要是依托物理的学科特点，将校园网络或者互联网看成是资源互动和交流的平台，根据现有的教学目标和教学任务，让学生从生活实践中选取出来能进行研究和讨论的专项主题，并以学生的独立性和自主性为主体，让学生掌握合作学习的有效方法。合作学习的时候主要使用的信息协作资源网站、教师自主开发的物流课程、博客论坛等。在计算机应用能保持迅猛发展的今天，计算机的应用已经在多个领域内渗透，资源的共享和信息化推动下计算机技术正在向着网络化方向前行，网络已然成为信息时代下的新沟通工具。所以物理教学中针对每个章节的相关知识让学生自己阅读材料，鼓励学生借用计算机拓展自己的知识面，十分必要。

例如，一名学生在阅读了“爱迪生的一生”这内容以后，受到其鼓舞，开始利用课余时间制作小的科技制作，并将自己学习到的知识进行升华。学生利用信息资源加入到一个物理小制作的平台内，使得課堂教学的45分钟传统课堂时间得到有效的拓展，进而能让物理课堂的生动性、互动性增大，也能提升学生的实践能力。很多学生利用论坛或者微信群、qq群等，组织课下活动，对课堂上的知识点进行交流探讨，并一起开展课下小实验，使得学生在相互协作的过程中，团队精神与团队意识逐步强化，也养成了合作学习的良好学习习惯。

三、应用式学习的创新实践

应用式学习主要是将个别式和合作式的学习，综合的运用校园网络或者互联网资源与环境，使得学生的主体性作用更好的发挥出来，进而能让学生从生活中挖掘物理课程的应用问题，使得学生能在应用需求的驱动下主动地探究知识，进而能将所学的知识应用起来，用以解决实际生活中的各类问题。

例如，就以“安倍分子电流假说—磁性材料”为例开展讲解，教师可以将相关的预习内容发布到网上，并让学生根据教师布置的任务，通过网络来搜寻资料，查阅文献，并在小组讨论中，进行问题的探讨，多项问题解决方式的运用，能让学生更快速的发现问题，更高效的解决问题，进而能对问题有着深入的了解。设计的网站最好由一个首页和若干个分网页构成，在内容上使用flash的动画课件与图片，照片等资料，并有关于安倍的相关生平。学生在不同的网页上浏览，并能将自己的想法在网站的问题栏上提出，通过师生间的在线讨论，提升学生对知识的应用和理解。

结束语

信息技术营造的互动学习环境中，物理课程的教与学正在历经新的变革，教学活动中教师就要发挥其主导地位，更新现有的教学评价方式，将现代化信息技术能更好地整合在课堂教学中，创新教学方法的同时，能开展别有生面的自主学习模式，使得学生能从被动的知识接受者转为主动地探寻者，从而潜移默化的培养学生的终身发展能力。

[ 参 考 文 献 ]

[1]姜爱梅，金美芳.信息技术与高中物理课程整合的教学实践[J].新疆师范大学学报（自然科学版）.2014（10）：11-12.

[2]王博放.高中物理课程与信息技术整合的实践与思考[J].学周刊.2010（01）：3-5.