运用思维导图助学生深层解读文本

张灿灿

【摘要】 高中生对于课本中文本的处理，应首先做到能够多角度多线索深层解读文本，从而进一步培养批判性思维和创新思维。本文以人教版Book 1 Unit 5 Nelson Mandela-A Great Hero 中的两篇阅读文章为例，以一次教学设计为载体，分析如何通过教师和学生共同运用思维导图，帮助学生深层解读文本内容，从而为接下来的语言分析和情感体验打下基础。

【关键词】 解读文本 思维导读 教学设计

【中图分类号】 G633.41 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2018）02-192-02

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一、思维导图概述

思维导图这一概念最早是由英国人托尼 巴赞（Tony Buzan）在20世紀60年代提出的，他认为思维导图通过利用关键词、色彩、图画、代码等能够有效提高学者对知识的记忆。笔者认为思维导图具有框架清晰、重点突出、知识点相互关联等特点。在阅读文章的过程中使用思维导图进行文本的解读，笔者认为有以下优点：1. 能够有效激起学生的阅读兴趣并加大学生的参与度；2. 能够帮助学生理解并掌握不同文体体裁的文章结构特点。 如在记叙文中，能够根据时间或者空间的线索解读文章结构并迅速把握表层信息。在说明文中，能够帮助学生迅速理解并掌握文章对一个事物或事理的具体说明。3. 因为思维导图有效呈现了文本信息中的关联，学生更容易从表层信息中获取文章的深层意义，如记叙文中的暗线或说明文中说明某个事物或者事理的目的及意义。接下来笔者将以人教版教材必修一第五单元 Nelson Mandela-A Great Hero中的两篇阅读文章为例， 阐述思维导图是如何帮助学生深层解读文本的。

二、运用思维导图解读标题

在确定教学目标前，教师首先要做的是解读文本。而解读文本，必须从文本的特征和特点入手，文本的特征包括文本呈现时所用的标题、插图、表格、不同字体等显性的形式（何亚男，应晓球《高中英语阅读教学设计》）。因此在Unit5 Nelson Mandela-A Great Hero的第一篇阅读文章 Elias story 中，笔者首先通过解读标题， 引导学生思考并预测文章内容。

通过以上问题呈现，学生能够从解读标题中进一步获取的信息包括：本篇文章是记叙文，明线是介绍Elias的故事（面对的困难及获得的帮助），暗线实则是为了歌颂Nelson Mandela 为了争取黑人的平等权利而做出的努力及贡献。因此，此篇文章的标题设置为Elias story 而非Nelson Mandelas story， 实际上是为了从第三人称的角度客观的阐述曼德拉的伟大事迹以及他对黑人所作出的努力，使用第三人称进行描述更加具有说服力。而对于以上具体问题的解答，学生可在快速阅读第一段后得出答案： Elias---a poor black worker at the age of 12 in South Africa. The time when he first met Nelson Mandela was a very difficult period of his life. Nelson Mandela---a black lawyer who offered guidance to poor black people on their legal problems. 由此进一步得出最后一个问题的答案： Nelson Mandela and Elias were friends， who helped each other。理清这两条线索后，学生便可以由此进一步分析文章两条线索即明线和暗线之间的具体事件和细节之间的关联。

三、解读明线与暗线事件与细节之间的关联

运用思维导图能够简化文本内容，使文章结构可视化，有利于培养学生的逻辑思维能力（刘林峰，谢平，2017）.基于以上的思维导图，学生可清晰地把文章中的事件信息产生关联，更好地理解和记忆整个事件，并进一步可得出文章的真正写作目的。笔者在学生掌握了该篇文章的明线和暗线后，引导学生预测： what may happened to Nelson Mandela and Elias after they blew up government buildings？ 由此引出本单元的第二篇阅读文章： The rest of Elias story.

四、第二篇阅读 The rest of Elias story的文本解读

笔者在第二篇文章的文本解读处理上，强调了学生的主体地位，以小组合作的形式开展文本解读任务，最后形成小组共同的思维导图。经过收集与整理， 现将学生的文本解读内容呈现如下：

从学生对文本的解读来看，学生不仅能够抓住本篇文章的明线，即以时间为线索，把相关的事件和细节产生联系。并能解读出文章的暗线，即以Elias的感情为线索，表现了他从害怕到看到希望再到绝望，以及最后Nelson Mandela掌权后给他提供工作，他自己由最初的恐惧到接受再到感到骄傲，因为他认为自己帮助曼德拉促使了黑人在南非取得平等的权利。

五、课后反思

1. 对师生参与度的反思：对于本单元第一篇文章的文本解读，笔者通过引导学生进行思考，并与学生共同绘制思维导图，使学生对阅读产生兴趣并对文章的框架结构有清晰的了解。在第二篇阅读文章的文本解读中，笔者以学生为主体，强化学生的参与度，学生运用已有知识能够清晰地解读文章中的明线与暗线，效果明显。2. 对课堂教学效果的反思： 思维导图简化了文章的内容，使文章结构和事件的相互联系一目了然。在以后的教学中，笔者认为还可加入一项“文本复述”的内容。让学生根据绘制的思维导图复述文本内容，对学生有了更近一步的要求，对语言的输出能力要求更高，但反过来也能促进学生对文本的进一步思考和深层解读。

综上所述，思维导图在帮助学生深层理解文本方面有着重大的意义。笔者将会在这一领域继续学习探讨，不断完善自己的教学。

[ 参 考 文 献 ]

[1]何亚男，应晓球.2010.《高中英语阅读教学设计》. 上海：上海教育出版社.

[2]刘林峰，谢平.2017.基于文本解读的阅读课教学设计策略.中小学外语教学（中学篇），（5月）：35-40.

[3]许玲.2017.强化学生体验促进深层阅读.中小学外语教学（中学篇），（6月）：39-45.

[4]张超.2015.以思启智，以导促学——思维导图在高中英语阅读教学分层性应用实践探索.校园英语（25期）：129-130.