比较视角下高中政治复习课有效性研究

李艳娟

【摘要】 传统的政治课复习是以老师总结知识为主体，学生被动接受，并辅以大量的真题（模拟）练习强迫记忆，在整个过程中学生疲惫不堪，知识的实际应用能力也不如理想，常常出现“复习多少遍都考不好”的状况。

【关键词】 高中 政治复习课 有效性研究

【中图分类号】 G633.2 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2018）02-179-01

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随着高考改革快速推进，全国卷试题越趋灵活，主观题更趋向“一个材料多角度设问”、答案非“标准化”。既检验考生的基础知识、对社会生活的关注度，也考察了考生学科知识的综合运用能力。《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出：要改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学生学会学习和形成正确价值观的过程。因此，在有效教学理念的指导下，比较传统与有效两种复习教学实施，对实现教学主体的双赢发展具有重要现实指导意义。

1.传统高中政治复习课教学

1.1开展传统复习教学的依据

新课改前，受前苏联凯洛夫教育理论的影响，课堂教学行为程式化，教学方法单一，教学时仅从专题或单元学科知识出发，通过知识总结、例题模拟来讲解教学内容，学生只需识记、抄录、训练，表现为“授—受”关系，教师开展教学时考虑的因素较少。

1.2传统高中政治复习教学的实施及教学主体的关系

高中政治复习教学的方式是多种多样的，但一般把其实施的教学结构分为五个步骤：考纲目标展示、构建知识网络、时政热点简介、例题错题讲解和典型习题检测。传统政治复习教学中，教师处于主导地位，通过讲授向学生传授知识。

2.有效性高中政治复习教学

2.1开展有效性高中政治复习教学的理论基础

（1）建构主义理论

人的认知不是被动接受的，而是通过自己的经验主动建构，教学应力求使学生自己进行知识的建构，而不是简单地复制。

（2）多元智能理论

人的智能是多元的，包括语言智力、逻辑数学智力、空间智力、肢体动觉智力、音乐智力、人际智力、内省智力以及自然观察者智力等。新型智能理论还认为，具备实践性品格的人就具备了高能力。

总之，受新课程及高考改革、教育学、心理学等理念的影响，教师在开展政治复习教学时所考虑的因素较多。

2.2有效性高中政治复习教学的实施及教学主体的关系

有效性政治复习教学中，师生是互相帮助，互相促进的，学生在教师的指导下自主总结、构建知识网络图，教师仅是指导、协调和帮助者。通过课堂教学促使学生及时调整单元（专题）知识的错漏、缺陷，找出不同知识点之间的内在联系，着重培养他们在实践中发现问题、分析问题并解决问题的科学素养，激发他们的主动性和创造性。

3.有效性高中政治复习教学案例解析——《走进社会主义市场经济》

3.1课前分析

（1）新课程标准要求

分析市场调节的机制以及市场失灵的成因，透过剖析政府在市场经济活动中发挥作用的典型事例，阐明发展社会主义市场经济离不开国家的科学宏观调控。

（2）教材与考情分析

人教版必修Ⅰ《经济生活》第四单元——“发展社会主义市场经济”共有三课，分别为“走进社会主义市场经济”、“科学发展观和小康社会的经济建设”以及“经济全球化与对外开放”。第四单元的学习过程从整体上来说是一个由微观到宏观，由国内到国际的过程。在第四单元中，本课内容是基础性的重点内容，所以具有重要地位和价值；“市场调节及其弊端”、“宏观调控”更是历年高考中的高频考点。

（3）学情分析

学生都熟知“发展社会主义市场经济离不开国家的宏观调控”，并能运用基本理论知识加以分析。但对成因的理解比较浅薄，答题只会照本宣科；不太注意结合具体事例分析社会主义市场经济的特征以及国家宏观调控的体现、必要性；举一反三的能力不足，“想不开”的情況时有出现。

3.2教学设计

《走进社会主义市场经济》复习课设计

4.结语

在有效性教学理念的指导下，比较传统与有效高中政治复习教学中教学主体的相互关系，可以看出有效性教学更利于学生创新精神的培养，更能促进教师自身的进步。要实现传统向有效性教学的转变，教师首先必须转变教育观念，深入学习教育学和心理学相关知识，转变教学主体关系的传统认识，认真研究学生生理和心理变化规律。其次，在教学的实施过程中，注意提高学生兴趣，培养良好的学习态度，实施差异性教学，让学生主动在原有知识的基础上积极建构新知识。最后，注重过程中的激励性评价，促进学生的多元发展。

[ 参 考 文 献 ]

[1]钟启泉，张华.《课程与教学论》.上海：上海教育出版社.

[2]孙亚玲.《课堂教学有效性标准研究》.上海：华东师范大学.

[3]邓凯.《提高中小学课堂教学有效性的研究》.武汉：华中师范大学.

[4]《思想政治1必修经济生活教师教学用书》.人民教育出版社.