新课改背景下提高高中语文古诗词教学效果之研究

黄友章 龙海市港尾中学

一、新课改背景下高中语文古诗词教学概述

我国有着上下五千年的悠久历史，古诗词是几千年中华文化和民族精神沉淀和传承，古诗词是中文特有一种文体，蕴含着丰富的意境美，具有重要教育意义是高中语言教材的重要组成部分。新课改下，古诗词以其独特的格式及韵律成为培养高中学生优秀语文素质、陶冶学生情趣的必要手段，是学生深刻理解传统文化和培养审美观念的教学方法，是奠定学生正确人生观、世界观的前提准备。古诗词按内容分为叙事诗、抒情诗、送别诗、边塞诗、山水田园诗等，作者运用多种表达方式，运用大胆想象形象生动地表达作者的思想感情和个性特征。高中古诗词教学体系重个体接收和认识感悟，新课改背景下高中语文教师要以人为本，重视优化语文教学环境，着眼于课堂中师生有效沟通和紧密联系生活，以开放的语文教育引导学生建立审美、体验、感悟古诗词的独特魅力，进而体会民族文化的博大精深。

二、高中语文古诗词教学的误区

(一)忽视古诗词诵读与背诵。古诗词用精炼优美的字、词描绘出极富美感意境的诗情画意，古诗词教学不同于阅读、写作教学，古诗词教学不需要机械的填鸭式的分析理解教育，需要教导学生大声诵读并整体背诵，在反复诵读中体会意境，了解作者的思想感情与创作情感。当前教学中教师受高考题型影响教学中往往督促学生背诵易出题的词句，片面重视高考中经常考核的高频知识点和易错点，这种仅考虑学生长发展而死记硬背的学习方式与古诗词教学目标相背离，导致学生产生侥幸心理忽视课内古诗词的全面掌握，使高中语文教学缺乏科学性和规律性，古诗词教学效果不佳。

(二)忽视学习方法与过程，教学手段单一呆板。当前高中学生受多元化文化冲击，缺少专心研究古诗词的环境和时间，语言整体水平下降，尤其对古典诗词缺少兴趣。学校教学中古诗词教学中忽视学生主体地位，仍沿用旧有的背诵课文、讲解重点语法和重 点诗句、背诵时代背景、了解作者的单一模式，教学内容枯燥僵化，忽视学生想象力的培养，缺乏有高度的必要解读与讲解，缺乏科学的创新的教学策略和方法，忽视分析作者表达意境和文学因素的分析，教师仅针对单纯的个别字词进行支离破碎的字面解释和诗句的翻译，教学方法不灵活，使古诗词缺失了立体生动的文化底蕴，导致学生学习过于表面化、被动，很难精准理解古诗词的深层内涵。

(三)教师自身缺乏古诗词教学能力及经验交流。高中语文教学受自身水平因素限制，在教育教学水平和思想意识上存在一定的偏差。一方面部分教师对古诗词教学重要性缺乏足够的重视，教学理论与实践教学相脱节，在实际教学过程中的备课、授课、课后反馈评价环节缺乏有效的改进。另一面部分教师的古诗词教学及鉴赏能力不高，缺乏相应的历史知识和背景常识，解读分析能力有限，语言表达能力有限，在教学备课中过分依赖教学参考书，使课堂教学空洞乏味，难以调动学生参与课堂教学，主动思考的热情。

三、新课改背景下提高高中语文古诗词教学效果的应用策略

(一)重视古诗词诵读与全面背诵。古人云：“书读百遍，其义自见”。高中语文教师要重视古诗词诵读，培养学生良好的诵读习惯，营造古诗词学习的良好氛围，合理把握课堂进度，在学习中突出引导学生有感情的、抑扬顿挫的反复诵读，不断推敲，把握诗词的韵脚、节奏体会作者的创作意境，深刻领会古诗词内涵；在精准理解全文的前提下加强对全文的背诵，拒绝文化速食，进而全面浸润祖国传统文化。

(二)创新教学方法，重视学法引导。古诗词的学习难点在于对意境的理解，教师要不断更新教学理念，创新适合课改背景的教学模式，以人为本，重视学生主体地位，优化教学方法，有效利用语文资源、信息化技术等手段加强课外知识延伸；引导学生关注古代文化知识的节目，结合课堂内外强化古诗词理解能力，引发学生发挥自身想象力，引导学生形成直观生动、鲜明立体的画面，体味秀美景色或者情感升化，培养学生对中华传统文化的认同感；细致分析学生智力水平、接受能力的不同层次，因材施教，采取多样化教学手段精心组织各层次教学内容、考核评价等教学活动，从而保证教学的有效性。

(三)积极提升教师自身教学水平和古诗词鉴赏素质。高中语文教师要注重自身综合素养的提升，勤于研究古诗词，在平时的学习生活中积累对文学作品的鉴赏学习经验和美学赏析修养，注重教学理念的更新，努力学习先进教学理论，借鉴先进教学经验，激活课堂教学，注重教学反馈与评价，提升自身品读、解析、鉴赏古诗词的能力，进而把鉴赏的技巧和审美方法传授给学生，激发学生学习热情和学习潜能。

四、结束语

综上所述，新课改背景下加强语文古诗词教学效果的研究具有重要作用。高中语文教学要重视诵读与全面背诵、优化教学方法和手段、提升自身教学水平和综合素质，以提高高中语文古诗词教育教学水平。