核心素养视域下教师有效备课的方法研究

段强 宝应县射阳湖镇中心初中

一、问题提出

在实际教学工作中，一方面，在强调学为主导、以学定教背景下，教师对学生的学习环节的研究和精细安排做得越来越极致；另一方面，在以学评教的观照下，教师对备课工作的深度研究越来越被淡化，似乎重视课上学习环节和课外辅导是教师主要工作。在这种思维下教学工作重心后置，教学工作越来越成为体力活，教师、学生苦不堪言。课堂教学难现精彩和亮点，妙不可言的体悟等等都要被训练和练习取代。教师要不要备课，究竟该如何有效备课更应思考和回答。

二、备课工作的现状

《中国大百科全书·教育卷》将“备课”解释为“教师在上课前的准备”，任何课都包含教材、教师、学生三个要素和由这三个要求构成的教学情境，因此备课一般从钻研教材、了解学生和方法探究等三个方面入手。在《中国大百科全书·教育卷》中就规定：“教师备课，一般包括下列工作：钻研教材、了解学生、组织教材和选择教学方法等等。”[1]随着教育教学理论研究的深入，专家提出了新的看法，例如，盛群力根据系统设计教学新理念，将传统的“三备”改造充实为以满足学生学习需要为出发点的备课新程序，这就是洞察学情、聚焦任务、陈述目标、配置检测和安排过程，简称为“五备”——备学生、备任务、备目标、备检测和备过程[2]；禹安胜认为备课不是简单的“背课”，备课具有一定的技巧，包含了备人才培养方案、备课程标准、备教材、备学生、备教学设计、备教案讲稿和课后备课等多个环节及步骤，只有做好这些准备工作，备课工作才能做到扎实有效。

三、几点思考

(一)“生本教育”要求教育教学的一切工作以学生为出发点，为发展学生的核心素养服务，因此学习者本人及其客观实际(who)处理所有教育教学问题的基础。然后，“为何学”(why)决定和支配着“学什么、怎么学、学得如何”，决定着某些学习内容是“有用”或是“无用”，也决定着学习内容的宽度与深度。同时，“何时学、学何效”属于课堂学习微观层面，在“何学之、学何度”的统筹之下，协进式深入，“学得如何”不仅是衡量学习者学习结果的指标，也是指导“何学之、何时学、学何度”的处置得当的方式。

(二)通过七要素的思考不仅能加深对文本的理解，提高对教育意义挖掘的深度，提高对课堂教学理解的自觉，而且对教育资源的最佳融合，创造性地实现教育目标，培养会学、想学的人才有极大的帮助。同时由于该法简单易行、易理解，因此可以缩短教师教学技能养成的环节，在较短时间内形成科学、细致、完备的备课思路。

(三)教师备课过程中同样也存在只考虑“怎么教”，而忽视了学生“怎么学”。《学会生存》一书中指出：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”[8]“让学生学会学习”是新课程改革的核心，也是中国学生发展核心素养的重要内容。因此，教师在备课过程中以经验与观察时刻提问自己：学生会怎么想？会怎么回答？会怎么做？即以学生的视角来审视自己的备课。可着重从下面展开：(1)以学生的视角对文本进行解读。教师视角的解读，本身有知识积淀如识迁移和既有经验等诸多因素，这些对于学习多个学科的学生来讲有些问题的理解是非常困难的，因此，站在学生的认知水平的角度进行解读，是教师的基本功，这种“换位”有时就是教学智慧。有老师提出：让学生参与教师的备课，同教师商定主题、方式、目的、要求，共同设计活动方案等，以实现尊重学生的选择权，把学生的学习需求真正融入教学中。上述设想虽然目前无法推广实施，但其理念却值得我们思考。(2)准确把握学生的需求，并在此基础上进行备课。学生的学习往往以其内在的需要为前提，要让学生真正主动地学习，学生应该具有一种内在需要，明白为什么要学习，才会主动参与到学习的活动中来。因此，所谓“激发学习兴趣”也就是在满足学生的学习需求同时也“唤醒”了其内在的需求。(3)少设定、多设想，给学生预留空间。新课程改革十余年来，“教师是主导、学生为主体”的教学行为观已经深入人心，表现在备课过程中即将“学生的可能”成为重要部分。同时，课堂是动态生成的，它处于一种流动的状态，正如布卢姆所说：“没有预料不到的结果，教学就不能成为一门艺术。”

四、结语

教学是一门科学，因此备课时应用科学的眼光审视、衡量即将展开的教学过程；教学也是一门艺术，因而备课时要精心设计与“编导”，给艺术预留一定的生长空间。“为学习设计教学”，这是当代教学设计的重要理念，它要求根据不同的学习任务类型来设计相应的教学策略，所以在备课中要始终把握自己备课的目的是让学生更好地学习而备，是为学生学习而准备，学生才是真正的主人，不是为自己好教而备。澳大利亚学者科林·马什在《初任教师手册》中提及“教学准备的指导性原则”，其指出备课需要冒险精神，因此永不停息地创新是教师教育教学工作走向深入的动力源，这也给教师备课提出了新的挑战。